周培蓓

摘要：发展学生的英语学科素养，提升学生的思维品质，倡导教师更充分地了解和掌握学生真实的学习状态，倾听他们的思维过程，努力寻找他们“在学习”“在思考”“在碰撞”的“证据”，并让这些“证据”成为优化教学的重要依据。尝试通过构建表达支架、设置层层追问和优化学习方式，让学生用语言外显思维过程，“听见”学生的“思维”，以能更准确地了解与把握真实学情，实施更精准的教学改进，为学生提供及时且有针对性的帮助与指导，优化他们的思维与表达方式。

关键词：“有声思维”;表达支架;层层追问;学习方式

“有声思维”策略是心理学和认知科学研究中常用的收集研究数据的方法之一，是将大脑里进行的思维活动有声化，倾听学生的思维过程，寻找他们“在学习”“在思考”“在碰撞”的“证据”，并让这些“证据”成为优化教学的重要依据。小学中、高年段的学生虽然已经具备了一定的语言基础，但在灵活自由地运用英语表达自己的思维能力方面还存在一定的障碍和困难。笔者尝试通过构建表达支架、设置层层追问和优化学习方式，让学生用语言外显思维过程，从而更准确地了解与把握真实学情，实施更精准的教学改进，为学生提供及时且有针对性的帮助与指导，优化他们的思维与表达方式。

一、构建表达支架，显露思维

英语学习是在语境等因素的刺激下，通过信息加工、语言知识和技能的自我构建，逐步形成语言运用能力，需要教师精心设计信息加工、自我建构的过程与策略，帮助学生在原有认知结构和学习素材之间搭起“桥梁”和“脚手架”，促进和支持学生积极地用英语表达。……