沈芳

【摘 要】在一至四年级数学教材中都安排了“认识测（计）量单位”这样一个小单元。一直以来，很多教师简单地把单元重点定位在单位间的进率和换算上，为应试而教。笔者认为，每一个知识点都应为理解而教。基于学科核心素养，小学数学教学应始终站在儿童的立场，以学生的学为中心，让学生在学习活动中理解、感悟、建构。教学时应让学生充分感知体悟，积极建构数学模型，充分发展学生量感。

【关键词】理解 体验 建模 量感

一、由一个教学现象引发的思考

在单元练习卷上时常会有这样一道题：在（）里填上合适的单位名称。我们经常会看到一些令人啼笑皆非的答案，如铅笔有20（分米）长;教室的体积有250（立方分米）;一个西瓜重4（克）……为什么会出现这样看似不合理、甚至离谱的问题呢？

对于“测（计）量单位”的教学，教师常常偏重于知识习得的结果，对于学生的情感需要、思考以及经历的过程则关注甚少，忽略了学生经历知识形成的过程，阻碍了学生的思维发展。笔者认为，数学教学应该尊重学生个性，贴近学生个性需要，在理解的基础上充分帮助学生自主建构。在教学中，如何让学生真正参与课堂活动，通过掂量、量取、拼搭等方式，有效经历知识建构，发展学生能力和数学思维，是一直探寻的主题。“测（计）量单位”教学中一些表象的建立，学生必须亲身感悟，才能真正理解，最后实现量感的发展。

二、发展学生量感的改进策略

对于“测（计）量单位”的教学，应以亲身体验为主，营造生动的活动画面，搭建立体的生活场景，实现可操作、可触摸、可视化的多向功能，使学生学得真切，学得明晰。