汪淑珍

[摘 要]《数学课程标准》把培养学生的情感态度与价值观作为数学教学的四个总体目标之一。在数学教学中，教师要准确把握情感态度与价值观的内涵，认真探索有效培养的途径，使学生获得真正的发展。

[关键词]数学教学 情感态度 价值观 学习态度 体验 培养

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-028

积极的情感态度在学生学习数学的过程中起着重要的促进作用，不仅可以培养学生的思维能力，还可以提高学生解决问题的能力。因此，数学教学中，教师应该注重培养学生积极的情感态度，把知情融为一体，让认知和情感彼此促进、和谐发展，使学生形成正确的价值观。

一、开放设计，培养学习情感

数学学习情感是指学生学习数学的兴趣与学习动机等内心的多种体验，对学生的数学学习有着直接的影响。同时，《数学课程标准》指出：“数学教学应使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，课堂教学中，教师要善于营造求知氛围，把学生引入与问题相关的情境之中，激发学生强烈的求知欲，使学生获得成功的体验，建立起学习数学的自信心。然而，学生间存在着个体差异，这就要求教师在教学时要兼顾每个学生的发展，采用开放性的教学设计，让他们都能享受到学习成功的乐趣。

例如，课堂教学中，教师提问：“对一个长和宽都是4厘米、高8厘米的长方体木块，你能提出哪些数学问题并解决呢？

生1：这个长方体的棱长总和是多少厘米？列式为8×4+4×8=64（厘米）。

生2：这个长方体的表面积是多少？列式为4×4×4+4×8×2=128（平方厘米）。

生3：这个长方体的体积是多少？列式为4×4×8=128（立方厘米）。

……

在学习过程中，数学知识水平较低的学生解决难度较小的问题，数学水平较高的学生解决难度较大的问题。课堂上，学生高高举起的小手、自信的笑脸，说明他们都体验到了学习的快乐。

二、善用知识，养成学习态度

态度决定一切，良好的学习态度有助于养成勤奋学习的习惯。数学是人类历史长河中光辉灿烂的文化，数学教材不仅是数学知识的载体，更蕴含着丰富的教育价值。如学生通过阅读了解到以下信息：秦汉以前，人们将“径一周三”作为圆周率，后来发现圆周率的误差太大，应是“圆径一而周三有余”；三国时期数学家刘徽计算到圆内接96边形，求得π=3.14；祖冲之在前人成就的基础上，经过刻苦钻研和反复演算，求出π在3.1415926与3.1415927之间，并得出了π分数形式的近似值，其中取六位小数是3.141929，它是分子和分母在1000以内最接近π值的分数……祖冲之所具备的持之以恒的精神和认真勤奋的态度，无疑会对学生学习态度的养成产生巨大的影响。

三、走进生活，体验数学价值

《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，课堂教学中，教师应将具体的教学内容与实际生活相联系，带领学生体验数学的应用价值。

例如，教学“购物”这一内容时，虽然学生对购物比较熟悉，但还缺乏具体的经历和体验。于是，教师组织这样一个实践活动：带领学生一起去购物，让学生感受购物的方法以及经历购物的过程，然后回到课堂上互相交流自己的收获与感想。交谈过程中，学生兴趣盎然，课堂气氛非常热烈。这样教学，既让学生体会到生活中处处有数学，又使学生感受到数学的应用价值。

总之，数学教学中，培养学生的情感态度与价值观，既是一个隐性的过程，又具有显性的特征。因此，教师应该充分利用各种机会，设计丰富多彩的数学活动，对学生进行情感态度与价值观的培养，让学生感受到数学的应用价值，促进学生更喜欢学习数学，形成积极的人生态度和正确的价值观。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部.《全日制义务教育数学课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 金成梁，刘明祥等.《小学数学课程与教学论》[M].南京：南京大学出版社，2005.

[3] 朱学燕，徐光考.数学情感态度与价值观培养的探索[J].数学教学通讯，2007（8）.

[4] 濮建军.数学情感与态度是学生发展的动力[J].师范教育，2004（5）.

[5] 曹建军，刘小芳.浅谈初中数学情感与自信心的培养[J].江西教育学院学报.2011（6）.

（责编 杜 华）