朱青

[摘 要]提出问题比解决问题更重要。在核心素养理念下，培养学生的问题意识显得十分重要，培养学生的问题意识是提高其学习质量的关键，而问题也是数学学习的核心。设置疑点、引导追问、组织比赛等方法，能够有效地培养学生的问题意识。

[关键词]小学数学;问题意识;培养

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）14-0074-02

在数学学习过程中，培养学生的问题意识是提高其学习质量的关键，而问题也是数学学习的核心。对于学生而言，只有理解问题，才能更好地解决问题，精准把握数学核心思想。通过对当前小学数学教学情况的梳理，我发现，部分学生更习惯于解决问题，而提问能力和追问能力都比较弱，甚至还有一部分学生完全不具备问题意识。因此，在小学阶段，数学教学的核心应当聚焦问题意识的培养，以此提升学生的思维能力，推动其核心素养进一步提升。

一、设置疑点，培养问题意识

只有先提出问题，才能进行解决问题的环节。而对于学生而言，只有对所学内容进行深入思考，才能做到善于提问。教师也要结合教学实践引导学生，使学生可以发现问题、提出问题，并自主开启探究之旅。学生的好奇心强，教师可以抓住这一特点为学生设置疑点，以此培养他们的问题意识。

1.设置悬疑情境，培养问题意识

为了使学生自主发现问题，首先应当激发其好奇心。小学阶段实际上是激发学生探究特质的最好阶段，学生对新鲜事物充满好奇，教师可以充分利用这一点创设新奇悬疑情境，激发学生的问题意识，同时为学生指明正确的思考方向。

例如，在教学“有趣的乘法”时，先展示两组算式：23×11、54×11，然后告诉学生教师可以口算得出结果。这就能够有效点燃学生的好奇心，使他们产生疑问：“题目是老师自己出的，他肯定已经提前算出结果了，否则两位数乘两位数的计算不可能口算出结果。”看到学生质疑的神情，为了让他们继续保持好奇，教师要求学生自主设计计算题，然后由师生一起计算。经过这一次，学生发现教师确实计算得又快又准确，不由得心服口服，并渴望了解其中的奥秘。因此，在教师讲解时，所有学生都认真倾听，就这样和教师共同融入新知的学习过程中。

2.开展悬疑实验，培养问题意识

在小学数学教学中，教师应当基于教材内容为学生设计充满悬疑性的实验，这也是培养学生问题意识的一项有力举措。

例如，在教学“圆锥的体积”时，教师先提出探究主题“等底等高的圆锥和圆柱之间的关系”，然后展开实验。首先，学生进行倒水实验，先在圆锥形容器内注满水，然后往圆柱形容器里倒三次，但却发现没倒满，于是有学生提问：“难道是定理有误？为什么按照既定的步骤做实验，却与书本中的实验结果不同？”针对这些问题，教师组织学生展开探讨，反思实验过程。学生猜测：出现这一情况的可能原因有两个，一是圆锥形容器没有完全装满水，二是虽然圆锥形容器装满了水，但在往圆柱形容器内倒水的过程中有水洒出来了。教师要求学生再次实验，并提问：“为了有效避免上述现象，应该选择怎样的方式完成实验？”马上有学生说：“可以先在圆柱形容器内装满水，然后往圆锥形容器里倒，看能倒满几个圆锥形容器。”学生又做了两次实验，果然得出了与课本相同的结论。

上述教学案例中，教师首先带领学生展开具有悬疑性的实验，学生在自主实验中产生疑问，由此生发了解决问题的欲望，希望找到有效的解决问题的方法。

二、引导追问，培养问题意识

追问对探究活动具有重要意义。在小学数学教学中，教师应有意识地培养学生的追问意识，对他们给予鼓励，使他们能大胆质疑，提出个性化观点。只有不断追问，才能触及问题本质，顺利解决问题。

1.在追问中理解数学概念

每一个体都有怀疑心理，学生也一样，当他们具有一定认知后，总认为自己的认知是正确的，特别是当他人的答案与自己的不同时，就会潜意识产生怀疑。作为教师，应当保护学生的质疑精神，更要给予其充分的鼓励，由此催生新的数学问题。

例如，在教学“年、月、日”时，教师先说明平年和闰年的区别，然后设计练习：每年小丽生日时都能收到妈妈送的1份礼物，现在小丽9岁了，她一共收到了多少份妈妈送的礼物呢？教师刚提出问题，立刻就有学生抢答：“一定是9份，因为她今年9岁了！”“大家都是这样想的吗？有没有不同的答案呢？”教师对这一回答表示质疑。此时有学生提出：“小丽今年9岁，如果她是2012年2月29日出生的，那么，她每4年才能过一次生日，这样9岁时，她一共就收到了2份妈妈送的礼物。”对该学生的这一回答，其他同学纷纷表示赞同。由此可见，在带领学生学习数学知识的过程中，教师要不断追问，鼓励学生辨析，使学生对数学概念有更深的理解。

2.在追問中辨析数学概念

学生在学习过程中经常会遇到容易混淆的数学概念，对此，教师可以通过追问让学生进行辨析。

例如，在教学“圆的面积”时，由于学生已经通过第1课时的学习了解了圆的面积公式，教师便设计这样的问题：一个圆的半径为2厘米，求其周长和面积。这是学生刚刚做过的题型，根据圆的周长及面积公式，学生很快就做出了正确的解答：周长=2×3.14×2=12.56（厘米），面积=3.14×22=12.56（平方厘米）。随后，一名学生提出：“这是不是说明这个圆的周长和面积相等？”另一名学生表示不认可这个说法。这一分歧立刻引发了其他学生的激烈探讨，在反复辩论和验证之后，学生得出结论：虽然数据相同，但是周长和面积的单位不同，各自所指向的内涵不同，因此两者不能比较。

在上述教学案例中，教师故意选择一个特殊的案例，目的就是引导学生自主辨析周长和面积之间的区别，特别是借助错误的观点成功引发了学生的反思和辨析，使学生在不断思考的过程中自主发现周长和面积的本质区别。很显然，这种方式和教师的口头反复强调相比，更容易被学生接受，不仅可以促使学生完成深度思考，而且可以促使学生自主对这两个不同概念进行辨析，既成功地解决了问题，又实现了更深层面的学习。在这一过程中，教师并非是以直接告知答案的方式为学生呈现周长和面积的区别，而是通过正确的引导使学生展开深入探究，自主发现区别。

三、组织比赛，培养问题意识

在教学过程中，教师稍加点拨就能够发掘学生潜在的问题意识，培养学生的良好学习习惯，使之自主将问题意识运用于学习中。对学生来说，争强好胜也是他们的性格特点之一，竞争的方式能有效激发其积极性和上进心，他们与小伙伴竞争时，不仅渴望展现自己的价值，也渴望得到小伙伴的认同。

1.组织提问比赛，培养问题意识

在教学过程中，教师可以充分利用学生的好胜心理，组织多样化的提问比赛，这样就能将学生置身于竞争环境中，既有助于激活学生的提问意识，也能满足其好胜心理。

例如，在教学“可能性”时，通过课前小游戏，学生已经初步了解“可能” “一定”以及“不可能”三个概念，为了帮助学生深化对“可能性”的认知，教师让学生以小组为单位进行“可能性”提问比赛，比一比哪个小组设计的问题最多、最合理。为了获得胜利，每个小组都绞尽脑汁，每一个成员都充分展现自己的智慧。在这一过程中，教师还可以适当使用激励性的话语，如“现在第1组已经完成了三个问题的设计”“到目前为止，第3组的设计是最好的”。这些话语能激发学生昂扬的斗志，使每个人都充分展现竞争热情。在这样的氛围中，学生所提出的問题数量更多，质量也更好。

2.组织操作比赛，培养问题意识

在教学过程中，教师也可以基于教材内容为学生设计动手操作比赛，不仅可以落实动手操作实践，也可以激发学生的问题意识。

例如，在教学“圆的认识”时，教师基于教材内容为学生创设了以下问题情境：“在寻宝活动中，小明拿着寻宝图，找到了提示：宝物在你左脚附近三米的范围内。根据这个提示，大家能否找到宝物的位置呢？”当教师提出这一问题之后，学生纷纷动手操作，根据自己已经掌握的知识在纸上绘制。看到学生动手操作后，教师继续追问：“除了你所点出的这个位置之外，宝物还有可能藏在哪？”这一提示启发了学生，大家再次展开探索，很快发现宝物的位置范围接近一个圆。此时教师提问：“为什么会出现这个结果？”很显然，教师所创设的问题情境是与学生的生活密切相关的，而学生也在自主探索的过程中顺利解题。学生通过实际操作，找到了宝物的所有可能的埋藏地点，发现这些地点可以用一个圆围起来，如果以小明的左脚为圆心，向四周扩散相同的距离便能得到一个圆。同时也了解了圆的大小与半径相关。在这一过程中，学生不仅进行了独立思考，而且实现了协同合作，在不断质疑中逐渐触及问题的核心。

在上述教学案例中，教师并没有直接告知学生圆的特征，而是通过一系列问题引导学生层层深入，不仅激发了学生的思辨能力，而且促进了学生的思维持续深化，使学生自主了解圆的概念，发现圆的特征，真正实现了智慧和品格的共同发展。

总之，在教学数学的过程中，教师应给予学生充分的指导，鼓励学生多提问题，同时还要充分利用学生好奇心、求知欲、好胜心强的特点，培养他们的问题意识，全面提升其数学核心素养。

（责编 黄 露）