【摘要】本文论述科学合理运用数学课堂评价语言的方法：针对学生的错误和失常表现，推心置腹，切准学生心脉;就事论事，调动学生思维;褒贬适度，发掘学生潜能;留有余地，激励学生探索，使评价语言成为数学教学的助推器。

【关键词】小学数学 评价语言 应用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0148-02

提起课堂评价，教师的习惯用语真的不少，一旦陷入模式之中，不管评语有多“高大上”，学生都可能会产生审美疲劳。听过太多的示范课、公开课，教师在课堂上给学生的评价存在诸多雷同之处。有人夸大其词，有人假意奉承，还有人埋怨批评，学生面对这些褒贬评价时，其表情很值得关注。有的学生会无动于衷，有的学生会兴高采烈，还有的学生会垂头丧气。从学生的表现可以看出，教师的评价能够给学生学习情绪造成直接影响，值得教师深入研究。

教师对学生的评价一般分为表扬和批评两种类型。表扬大多会用比较雷同的语言：“你真棒！”“很好！继续努力！”学生当时可能感觉良好，但不会太当回事。当学生出现了某些错误或者是表现失常时，教师的评价则恰好相反。

场景一：课堂上，教师一脸严肃，对学生回答问题的情况做出点评：“你怎么想的？这个问题很简单，为什么答错了？”学生一脸茫然，不知所措。尽管教师还要继续往下引导，但被批评的学生早已魂不守舍，不知如何是好了。其他学生大多会伸伸舌头，一脸愁容，不知下一个被批评的是不是自己。

场景二：课堂上，教师一脸笑容，对学生出现的错误进行点评：“你的答案虽然出现了错误，但你能够主动地回答还是值得表扬的。”被表扬的学生表情有些复杂，没有欣慰也没有成就感，尴尬情绪会更重一些。其他学生对这个场面好像也没有什么感觉，继续回答问题，很快就会上演同样的戏码——教师依然没有批评，而是给学生一番鼓励。

场景三：课堂上，教师很认真地倾听学生的回答。学生的答案存在明显的错误，教师没有批评也没有表扬，而是很肯定地说：“你的想法很重要！值得认真思考一下。”这个学生的表情一下子出现了亮点。开始有些震惊，然后是平静，最后是饶有兴致地继续研究和思考。其他学生的反应也比较特别，好像对教师的那句话比较感兴趣，想弄清楚其“重要”在什么地方。课堂学习气氛一下子融入了一些研究的味道。

三个场景，面对的是同样的问题，同样是学生出现了错误的回答，教师却给出了不同的评价。从学生的具体反应可以看出，教师给出不同的评价，给学生带来的心理冲击是不同的，如果要从价值度上来评价，很显然，最后这个教师的做法更值得肯定。第一个教学案例中，教师对学生出现错误进行批评，这本是很正常的课堂操作，学生也会对这些错误展开反思处理，但因为是当众出丑，其心理会呈现消极性，负面情绪也会在班级内蔓延;第二个教学案例中，教师态度很好，对学生的错误采取宽容的态度，不仅不批评学生，反而给予表扬，学生自然很欢迎这样的方式，大多数学生也没有受到什么负面影响，相比第一个教师的做法，这样的评价肯定有积极的一面，但不能说这样的做法就是可取的，学生学习思维调度方向还是存在一些问题;第三个教学案例中，教师没有直接指出学生的错误所在，也没有毫无原则地进行表扬，而是肯定学生的思考。从学生的表现中可以看出，这样的评价带有更强的冲击力。学生一定会深入思考这个“想法”到底哪里很“重要”。其他学生的思维也会被激活，进而产生更多深入思考的冲动。

教师对学生的课堂评价到底该如何设计，非常考验教师的教学智慧。在课堂教学中要采用哪一种方式方法，教师需要做出理性分析，而不是“应付”，或者是“套路”。学生对教师的评语很在乎，教师口中发出的每一个字，都可能产生很大的力量。因此，教師需要慎言，特别是面对学生的错误时，批评要慎重，表扬也没有太多正面激励，专业性鼓励应该是最为明智的。一句“你的想法很重要”看上去就比较“专业”，因为这个评语是从“专业”的人口中发出的，自然带有“专业”的味道。

一、推心置腹，切准学生心脉

在数学课堂上，教师利用问题展开教学调度非常常见，学生在回答教师提出的问题时，也很容易出现一些失误表现。当学生出现差错时，教师的态度、语气可能会给学生带来直接的影响，其评价语言更是关键。如果教师态度严肃、语气强烈、评价语言刻薄，那么学生可能会产生挫折感，课堂学习气氛肯定会深受影响。如果教师能够推心置腹地与学生交流，对学生的差错不做太多追究，那么学生的感觉会好很多。

如在“大数的认识”教学中，教师给学生布设的问题是：“含有两级数应该如何写？数位没有单位，该怎样办？”正确的答案是“先写万级，再写个级。没有单位的数，就在那个数位上写0”。有学生却是这样回答：“两级数先写个级，再写万级，写完好好检查一下，只要数位不错就可以。”教师对学生的回答没有直接判定错误，而是给出这样的评价：“你这样的做法也不错，关键是不出错，说明你有自己的设计。”学生听到这样的评价，充满了答题的信心。

二、就事论事，调动学生思维

课堂评价需要就事论事，教师评价时，也不能无端联系，更不可有人身攻击的行为。即便是采用表扬手法来评价，也需要让学生感受到教师的真诚，而不应有“虚情假意”之嫌。针对学生出错的原因展开深入挖掘，能够调动学生主动思考，进而对问题展开深入研究，而不是陷入盲目或者盲动之中。

如在《年月日的认识》记忆大小月教学中，教师设计的问题是：“你采用哪种方式记忆大小月？在教材中有运用拳头关节记忆的，教师也设计了儿歌进行记忆。”有学生这样回答：“我这个记忆很简单，可以分成两个阶段。前面7个月，1、3、5、7为大月，2、4、6为小月;后面从8月开始，8、10、12为大月，9、11为小月。都是间月归纳总结，规律鲜明，很好记忆。”教师给予的评价是：“如果把2月挑出来，你的想法还是很不错的。”这样的评价没有直接指出学生的错误，但也从侧面给了学生暗示。如此一来，学生就能充分调动思维自主探究错因。

三、褒贬适度，发掘学生潜能

学生出错是正常的，教师的评价褒贬需要适度，如果只注重对学生的表现给予定性评价，那么很容易走入偏执。每一个人都会犯错，包括老师，当学生出现错误时要正视错误，而不是一味地抱怨，也不能无视，需要让学生深入分析，找到出错的根源，这样才能建立比较适合的学习认知。

如在教学“直线、射线和角”时，教师提问：“什么是射线？如何画出射线？”有学生这样回答：“有一个端点，无限长的是射线;可以将直线一分为二，得到两条射线。”很显然，射线的画法不是这样规定的。教师给出的评价是：“你的想法很有创意，大家都没有想过要分割直线，而你却提了出来，我们可以研究一下，看可不可以这样做。”其他学生对该生的说法也非常好奇，纷纷讨论起来。

四、留有余地，激励学生探索

课堂评价需要就事论事，也要留有余地，学生即使出错了教师也不要把他说得一无是处，而是要肯定该生的积极表现，也需要看到学生的思维在运行，即便是思维出现了方向性错误，但这也是一种思维经历，没有经验积累也需要有教训吸取。如果教师能够客观地看待学生的错误，给出“你的想法很重要”等与众不同的评价，充分肯定学生的努力，进而引导学生展开自我反思，这样才能给学生带来更多学习启发。

如在教学“角的度量”相关内容时，教师设问：“如何使用量角器才能准确测量角的度数？”学生大多会从对量角器的边和正视刻度等方向回答。不过，有一名有学生这樣回答：“细心操作就能够量得准确，如果不仔细，肯定得不到正确的结果。”这个答案出乎大家的预料，课堂内顿时哄笑起来。教师没有批评该生，而是这样评价：“你这个想法有独特的角度，我看很重要。”

数学问题带有逻辑性、抽象性，学生回答问题出现差错是最平常的事情，教师如何对学生展开适合评价，不仅体现教师设计的技巧，还能够给学生传递积极的信息，激发学生探索的主观意愿，对培养学生良好的学习习惯有重要的帮助。教师评语带有专业性，学生感觉会更实在，启迪作用会更强。鼓励性的评价有不同的呈现形式，教师要走出“套路”模式，针对学生的具体表现做出科学有效的评价，让评价成为教学的动力源。

【作者简介】陈冰（1972— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市玉州区东成小学，研究方向为小学数学教学。

（责编 黄健清）