陈婷

[摘 要]生命教育关乎一个人的成长、成才与成功。我国生命教育起步较晚，在教育普及、教学方式和评价体系等方面都存在不少问题。小学低年段是儿童身心发展的关键期和敏感期，及时开展生命教育将有助于儿童健康成长。对广东省湛江市6所城市小学和11所农村小学一二年级学生开展生命教育的现状进行问卷调查，并对调查结果进行统计分析，针对存在的问题提出改进建议，以期对生命教育的实施起到指导作用。

[关键词]小学低年段;生命教育;现状

[中图分类号] G627[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0086-03

1968年，美国著名教育家杰·唐纳·华特士在其专著《生命教育（Education for Life）》中，首次提出生命教育理念，立即受到世界各国教育工作者的广泛认同，并在全球快速推行和衍生发展。所谓生命教育就是关注人的生长发育与生命健康的教育，其目标在于使人理解生命意识、提高生命能力、实现生命价值，其本质在于不断提高个体生命质量的过程。

小学低年段是指小学一、二年级，学生年龄主要集中在6～8岁。该时期儿童正处在心理成长和身体发育的重要阶段，容易受到外界影响造成生理或心理发展偏常，缺乏及时有效的引导和干预，有可能会导致身心障碍，不仅影响个人学习和生活，也会给家庭和社会带来负担，因此在小学低年段开展生命教育具有重大而深远的意义。

笔者曾经论述过在小学低年段开展生命教育的必要性和重要性，并给出小学低年段开展生命教育的目标，分析小学低年段开展生命教育存在的误区，探索开展生命教育的策略方式。但在不同地域开展生命教育还有差异，比如城市和农村，由于办学条件、师资力量、家庭背景等方面存在差异，因而影响生命教育的开展。因此，如何有效地开展生命教育，还需要进行深入细致的调研。本研究以广东省湛江市为例，分析在城市与农村小学低年段儿童中开展生命教育的现状，并提出一些针对性建议，以期为生命教育顺利开展提供一些有益资料。

一、调查方法及样本的基本情况

湛江市中小学教育科学“十三五”规划项目《小学语文教学中生命教育的融合与实施研究》课题组，于2017年9月至2020年4月间，运用随机抽样方法，对湛江市内6所市直小学和11所农村小学（含教学点），32个一年级和38个二年级的学生进行问卷调查，共发放问卷3102份，收回问卷3069份，回收率为98.94%，其中有效问卷2597份，问卷有效率84.62%。样本基本情况如表1所示。

二、主要调查数据与结论

（一）小学低年段儿童对生命的认识

从问卷结果来看：大部分小学低年段儿童在生命诞生、生命发展、遇险处理等方面有较高的认知水平，但有相當一部分学生在生命的终结、生命保护、食品安全等问题上存在一些错误观念和模糊认识，并存在明显的城乡差异（如表2所示）。

对于“我是怎么来到这个世界”的问题，小学低年段儿童已不再担忧自己“是从石头缝里蹦出来的”“从垃圾堆里捡来的”或是“充话费送来的”，这表明儿童对生命的来源有较高的认知水平，这可能与父母或老师对孩子生命诞生的正确引导有关。但有相当一部分儿童对生命终结的认知较差，并且农村小学明显低于城市小学，说明对生命终结的教育存在城乡差异，这可能与我国农村传统观念避讳谈论死亡内容有关，因此，教师可以通过精心挖掘教材中有关生命终结的故事，以适合小学低年段儿童身心发展特点的方式进行生命终结知识的渗透教育，这样随着生活和学习经历的增加，儿童会逐渐加深对生命终结知识的认识和理解。此外，农村小学低年段儿童对保护自然界生命（动植物）的认知较低，可能与其生活环境有关，教师可组织儿童走进大自然，引导儿童用心去观察动植物，通过观察日记的方式将所观察到的内容通过文字的形式记录下来，并在课堂上进行探讨交流，以加深其保护生命的意识。目前，无论城市还是农村，儿童对生命的安全意识都较高，如常见的交通安全、自然灾害、生活事故、危急救护等紧急避险与自我保护技能知识的内容，尽管低年段儿童真正面临这些场景可能会手足无措，教师在教学过程中可利用课内外有关素材，循序渐进地开展生命教育，随着儿童心智成熟再通过模拟场景等方式来体验应对策略。由于儿童的身心特点，低年段儿童对食品安全还存在不少错误的认知，比方“买零食的时候，最应该考虑什么”，仍有不少儿童选择好看或好吃就行，还需要教师或父母针对一些案例加强食品安全教育。

（二）小学低年段儿童获得生命教育的途径

小学低年段儿童获得生命教育的途径主要来源于父母、教师及与同伴交流。教师的学校教育、家长的家庭教育及同伴的游戏活动都是儿童认识生命、理解生命和感受生命的重要途径。但是从问卷调查结果来看，儿童通过这些途径获得生命教育并不理想，不少正性结果评分低于80%，部分选项城乡差别较大，因此在日常教育过程中，还需要针对性补救生命教育。

相当一部分儿童认为老师不够关心自己、没有告诉自己生命很可贵，这也存在较大的城乡差异。这一方面可能是迫于当前应试教育的现实，教师在教学过程中，侧重于知识的讲解，对学生身心方面关注较少，教师可利用课堂交流与提问的机会，让学生在日常的教学中感受到润物细无声般的生命感化;另一方面，目前学校也没有开设专门的生命教育课程，因而教师在课堂上讲授有关生命的知识显得随意，特别是农村小学，教师要积极从教材中挖掘生命教育的素材，提高生命教育的理论知识和运用水平。另外，数据显示儿童认为父母对自己的陪伴和与自己的交流较少，但开始懂得与同伴建立感情，慢慢学会与同伴相处，这可能与进入小学后，儿童与父母的关系从依赖慢慢走向独立，对大人观点也不再完全信服，甚至出现小叛逆的现象有关，这时候家长要特别注意与儿童的陪伴和交流，让儿童体会到亲情的温暖。学校也可组织一些亲子活动促进亲子关系融洽，还可定期举办家长会，促进家长交流，教师和父母还需对儿童人际交往进行正确引导。

三、小学低年段开展生命教育的思考

尽管我国越来越重视生命教育，并取得一些明显效果，但仍然存在一些现实问题。当前生命教育并不作为专门的课程，因而如何开展生命教育无章可依，只能要求教师结合所授课程挖掘生命意蕴的内容，以恰当的教学方式开展渗透式教学，缺乏系统完整的生命教育规划。生命教育教师资源匮乏，任课教师专业结构复杂且缺乏生命教育的专业培训，亟须教育主管部门有计划有步骤地组织生命教育培训，以完善教师生命教育的理论知识和教学技能，并结合农村学校的现实，加大政策倾斜。同时，生命教育还没有规范的考核标准，在学校教育序列中未受到重视，特别是农村学校，只关注县级或市级的联考，忽视儿童对生命教育的需求，建立健全生命教育的考核体系是保障生命教育的当务之需。另外，开展生命教育还需要家长的配合，不少家长由于工作繁忙，只重视学生的学习成绩和身体健康，忽视陪伴儿童，但这时期的儿童在成长过程中特别容易出现心理问题，因此还要发挥家校联动的作用以推动生命教育的开展，期望取得理想效果。

小学低年段开展生命教育具有重要意义，学校要结合自身特点做好统筹规划，因地制宜和因人而异，在不增加学业负担的前提下，开展好儿童生命教育。

注：本文受湛江市中小学科学“十三五”规划课题：小学语文教学中生命教育的融合与实施研究（2019ZJYB043）资助。

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（责编 韦淑红）