李俊生 苏荣军 谭冲 车春波 左金龙 夏至 徐忠

摘 要：通过对环境工程专业本科实践教学的相关内容及其在课程教学、实验、设计、实习等方面存在的一些问题进行分析、探讨，给出了相应的解决办法，对该专业教学内容改革和实践提供参考。

关键词：环境工程;教学改革;教学实践

随着我国经济社会的不断发展，环境污染日益严重，环境保护越来越受到重视，社会对于环境专业人才的要求也在不断提高，然而目前培养出的学生普遍存在运用专业知识解决实际问题的能力不足，创新创业能力欠缺，眼高手低等现象。因此，要更新教学理念和教学方法，丰富教学内容，完善教学体系，深化教学改革，建立长效机制，把人才培养和实践教学作为重中之重，使学生具备水、气、声、固体废物等污染防治和给排水工程、环境规划和资源保护等方面的知识和技能;增强学生实践动手能力和运用专业知识的能力，为学生搭建就业创业平台，努力培养出更多应用型、综合型的环境保护类人才，为社会提供符合需求的环境工程专业优秀人才[1]。

一、当前实践教学现状

目前我环境工程专业的学生除了在课堂上学习专业的理论知识外，现有的实践教学内容包括专业课程实验（如各类化学实验、大学物理实验、电工电子技术实验、环境微生物实验、环境监测实验、水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验等）、课程设计（如机械制图、城市给排水管网系统设计、大气污染控制课程设计、城市污水处理厂设计等）、专业认识实习（如环境监测站、污水处理厂、垃圾焚烧处理厂等）、金工实习、生产实习（如环保公司、设计院、环评单位等）、毕业实习和毕业设计等多种方式，形成了形式多样的实践教学体系。

通过这些实践教学来不断加深学生对书本中理论知识的理解;了解环保设备的工作原理，污染物治理的全过程，掌握最基本的工程设计方法;将理论知识与工作实践相结合，锻炼学生的动手操作能力、学习能力、团队协作能力、思维能力、独立解决问题的能力、综合应用的能力，为以后的学习和工作做好铺垫，打下基础。

二、教学体系存在的问题

（一）人才培养方案不完善

环境工程专业综合性强，涉及面广，内容多，应用性突出。然而目前的人才培养方案千篇一律，普遍缺乏特色，不能突出专业特色和学科优势，理论教学与实践教学脱节，大多重理论而轻实践，不利于学生对专业知识的理解;不利于学生实践动手能力的培养。

（二）实验教学不到位

一方面实验课时有限，教学形式单一，大部分都是认识性和验证性实验，重复率高，只是按部就班完成实验，缺乏设计性和创新性，无法激起学生的学习兴趣。另一方面由于实验条件和经费投入有限，实验设备仪器不充足，需要几个人使用同一台仪器，导致不是每个学生都能有充分的动手实验的机会;而有一些大型的设备，通常是由教师操作，学生在旁观看，并没有动手操作的机会。因此这些情况导致学生对实验流程并没有很充分的了解，学生实验锻炼机会少，实验技能比较弱，发现问题和解决问题的能力得不到实质性提高。

（三）实践实习教学环节薄弱

学生实践的内容还是以传统的理论性实验为主导，且都是操作相对简单，不具有创新性的验证性实验，内容方法老旧，实践中不能接触到当前先进的技术，实践的前瞻性与创新性欠缺。学生人均实习经费不足，专业认识实习一般安排在學生学习过程中的空闲时间，时间非常有限，而且与专业课教学时间有冲突，实习内容安排也不尽合理，且学生在实习活动中大部分都是参观实习，不能保证实践教学贯穿教学全过程。其次，对实习活动没有足够的重视，毕业实习时，个别学生不想实习，直接在鉴定表上盖某单位的章，缺乏实际锻炼的机会，不能充分和就业岗位需要对接，针对性不强，对以后就业产生影响。总之，环境工程专业实践教学环节存在诸多问题，教学改革已经刻不容缓。

（四）创业就业机制匮乏

就业对高校来说是一向重要指标，现阶段我国大学生就业的形势不容乐观，我院也不例外，学院现有条件不足以支撑学生创业，致使学生创业意识保守，在创业上表现消极、不主动。在加强创业带动就业提高学院创业教育质量上，我们缺少完善创业带动就业评价体系，没能培养出大学生创新创业的意识，没能改变大学生传统的就业思维模式，让大学生积极投入到创业中去;在学生创新创业指导方面，我们缺乏完善的创业与就业机制，没能以学生基本的就业问题为导向，为大学生提供有效的创业指导，树立明确的创业方向，同时我们缺乏对学生创业意愿的调查，不能对学生的创业动机以及可能在创业过程中存在的问题做到充分的了解和及时的引导，学生在创业政策上也可能存在理解不到位、不深入等问题。

三、实践教学改革探索

（一）注重人才培养，打造学科特色

本专业注重培养具备扎实的环境科学基本理论、基本知识和基本技能，知识面宽，适应能力强，德智体美全面发展，具有实践能力和创新精神，适应社会主义经济建设与社会发展需要的，能在科研机构、高等院校、环境管理机构、大型企业和环保公司从事环境科学教学与研究、环境规划、环境影响评价、环境污染治理、监察和管理等工作的高素质应用型、复合型人才。

环境工程专业属理工类，大部分课程过于枯燥，授课时要摒弃以课本为依托，教师满堂灌，学生学习主动性较低，创新思维与创新能力欠缺的传统课堂教学模式，陈旧的教学模式已经不能适应当今社会对人才的需要，我们要采用新方式、新方法，以“学生为导向”的教学方法，让“干巴巴的说教”向“热乎乎的教学”转变。在日常的课程中引入一些新的教学方法[2]，提高学生学习的积极性和兴趣。如案例教学法[3]、项目教学法[4]、PBL教学法[5]等。同时，压缩基础理论课和实验课内容，为后续专业核心课程和专业拓展课程预留充足的学时，凸显环境工程的专业特点。增加专业选修课内容，根据自身兴趣选择课程，拓展毕业生专业知识面，为使毕业生更好地适应就业市场。

（二）重视实验中能力的培养

一是要改善实验条件，加大必要的实验设备和实验药品的经费投入，加强实验教师的培养，增加实验教师的人数，保证学生实验操作过程中的安全并能够保证每位同学得到及时有效的支持指导。

二是要优化实验教学内容，增加实验的创新性，多增加开放型、设计型实验，让学生主动参与，积极思考。逐渐减少操作性实验和验证性实验，逐步增加设计性和创新性的实验，充分调动学生的积极性与主动性，培养学生独立思考、独立设计的能力。

三是鼓励学生参与学校老师的科研项目;鼓励学生参加全国、省级各类实验技能竞赛，职业技能证书考试等，计入综合学分中，增强学生学习的主动性，培养学生的实验设计和动手的能力，提升学生的科研能力[6]。

（三）强化实践实习教学

环境工程专业是专业技术较强的工科专业，需要理论结合实践来培养学生。在实践的过程中也能通过学习、摸索来验证和夯实理论基础，同时熟悉了工作环境，增长了专业技能，提升了自己的业务能力。在此，我们通过以下几个方面来强化实践实习教学。

一是加大实习力度。增加实习的深度，使学生能到污水处理厂、垃圾发电厂等污染治理和废物利用设施和环境污染区等存在实际环境问题的实习地点进行学习，并有针对性地熟悉相关工艺、研究相关环保理论。

二是拓宽实习的广度。学校应该和实习单位进行沟通，通过互派教师授课、签订实习协议，定期派遣实习生，依托项目等方式，强化与校企的合作，同时实习考核的方式应多样化，强化学生的专业知识，将理论知识应用于实际工作，增长见识，让学生的能力得到充分锻炼[7]。

三是建立健全实践教学考核制度。进行长期、认真的监督管理，对有助于实践教学的行为和方法进行推广，对不利于实践教学的行为严肃处理，以此促进环境专业教学的良性循环。

（四）加强学生创业就业支持

一是加强学生创业教育引导。强化创业教育课程，提高创业认知，激发意识，增强创业信心，转变大学生就业观念，教育引导学生不要受“学而优则仕”等传统观念的影响，培养学生的创业兴趣，激发学生对创业的积极性，提高学生的创业能力和综合素质，让学生树立正确的就业思想和创业理念，增强创业意识，增长创业知识和技能，抓住创业政策，规避创业风险，用丰富的创业知识武装自己，成为新时代合格的创业者，同时为需要创业精神和创业素质的企业输入拥有创意，敢于创新的管理型与技术型人才。

二是教育引导、鼓励学生自主创业。以大学生创业为核心，建立有效的大学生创业帮扶制度。一方面，我们要加强创业市场的前瞻性，及时掌握政府对学生的创业政策的信息，对政策深入解读后通过细致的讲解传达到每一位想创业的学生，让学生抓住政策，安稳的踏过创业的门槛;另一方面，通过参加大学生创业竞赛、对创新创业实践基地的参观，让学生对本专业的创新创业趋势以及行业的前沿信息都有充分的接触和了解，了解行业内创业动态，让大学生通过观察、学习、实践和应用，提升大学生创业的兴趣和信心，成为一名合格的创业者。

三是搭建创业实践平台。传统的就业方式是企业到学校招聘，但是到校招聘的企业可以提供的岗位有限，甚至有时连与环境工程相关的招聘企业都不到学校来招聘，这也导致了环境工程专业学生的就业困难。为了推动学生创业，提高学生就业率，学院要搭建创业实践平台，为学生寻找合适的创业实践基地和实习实践企業，组织学生多方面进行就业应聘与创业实习，让学生积累足够的创业经验和专业知识，从而不断地提升创新创业能力，推动大学生创业就业的同时，也为初创企业输入了优质“双创”人才。这也有效提升了创业就业质量，达到创业就业目的[8]。

现阶段，大学生就业创业还存在诸多的问题和困难，随着国家对创业的重视，政策越来越多、越来越好，学生的创业环境也是日趋完善，但是想让学生在创业就业中去向更好，发展更顺利，政府政策的支持、资金的投入，学校政策的支持，创业实践平台的搭建都只是学生创业就业成功的基石，学生也要通过学习和实践来丰富自己，提高自己的专业能力和综合素质，在外在条件改善的同时，也要自身能力强，这样才能让自己在创业就业中立于不败之地。

四、总结

本科高校由学术型向应用型转变是大势所趋，也是一个长期而艰巨的过程，绝不是一朝一夕能完成的，更不可能一蹴而就。我们将根据学科的发展和人才培养目标的变化，不断深化教学课程改革，切实为学生提供优质的实践训练，加强对学生综合能力和创新能力的培养，实现真正的“学以致用”，为培育优秀的环境工程专业人才提供坚实的保障，让学生在毕业后能在环保行业中能有一个良好的发展前景。

参考文献：

[1]徐忠，苏欣颖，李俊生，黄立坤.产学研用背景下环境工程课程体系改革及创新型人才培养[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（04）：13.

[2]吴圣姬，马青兰.环境工程专业课程教学方法创新与应用——以“思维导图”为例[J].中国大学教学，2018（08）：4145.

[3]廖晓斌，马红芳，苑宝玲.案例教学法在“环境工程概论”课程教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：4243.

[4]钟溢健，李金城，刘辉利，张琴，程燕.基于项目学习的环境工程专业教学改革与实践[J].大众科技，2018，20（10）：7988.

[5]王淑勤，武金锦，陈司晗，付懿，刘路游.PBL模式提高学生工程实践及创新能力的应用[J].山东化工，2019，48（09）：214217.

[6]杨富国，陈忻，徐颂，江学顶，王海龙.环境工程专业教学团队建设探索[J].科技风，2020（21）：2527.

[7]周作明，荆国华，吕碧洪.环境工程专业本科工程教育实践教学改革研究[J].化工高等教育，2016，33（05）：1886.

[8]徐萍，刘青，张乐.以就业为导向的毕业环节教学改革研究[J].科技风，2019（22）：69.

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究项目：2018年度一般项目（项目编号：SJGY20180251）;哈尔滨商业大学高等教育实践教学改革与研究项目（项目编号：SJXM2018A005）

作者简介：李俊生（1973— ），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士，教授，研究方向：环境工程教学与研究。