戴嵘

摘 要 文章分析了人文地理与城乡规划专业城市经济学课程所面临的问题，回顾了认知主义学习理论的经典理论，探讨了其对城市经济学教学实践的指导意义，分析了基于认知主义学习理论的城市经济学教学实践经验，以期为人文地理与城乡规划专业的人才培养提供一定的参考。

关键词 认知主义学习理论 城市经济学 教学实践

中图分类号：G424                                   文献标识码：A     DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.048

Abstract This article analyzes the problems faced by the urban economics course of human geography and urban-rural planning， reviews the classic theories of cognitive learning theory， and explores its guiding significance to the teaching practice of urban economics. According to cognitive learning theory， the paper analyzes the teaching and practical experience， which is expected to provide a reference for the cultivation of talents in human geography and urban and rural planning.

Keywords Cognitive Learning Theory; Urban Economics; teaching practice

1 人文地理与城乡规划专业《城市经济学》课程教学面临的问题

“城市经济学”是人文地理与城乡规划专业的重要课程。该课程培养了规划专业的学生对社会、经济问题的关注，培养了学生以经济学的理论知识与思维，其重要性日益凸显。目前，人文地理与城乡规划专业的该课程教学上主要面临以下问题：首先是学生学习动力不足，缺乏学习兴趣。学生到了大三阶段，学习积极性普遍下降，出现学习疲态。其次是学生对经济学课程感到陌生，缺乏信心。人文地理与城乡规划专业的学生在此前的学习课程与城市经济学联系不大，对经济学课程不熟悉，不了解为什么学习该课程，面临学习新知识的困难和无目标感。第三是学生对课程知识的掌握度不高。传统教学偏重理论的教学和知识的灌入，学生理解度和接受度不高，学生参与课堂的机会较少，被动接受知识。第四是考核方式引导学生注重对理论知识的记忆，缺乏对实际应用能力的重视，应用性不足。第五是师生之间缺乏交流互动，教师的教和学生的学主要是知识的传递和接受，老师难以走进学生心里，学生也难以获得知识传递以外的情感交流，缺乏对课程学习的热爱。

2 认知主义学习理论及其指导意义

认知主义学习理论，源于格式塔学派的认知主义学习论。格式塔心理学的创始人在对猩猩的长期观察和实验的基础上，提出了格式塔理论。其主要观点是，学习不是简单的刺激和反应的简单联结，而是改组旧经验的组织结构、重构建立新的组织结构的过程。该理论的丰富者托尔曼也表达了对学习是刺激和反应直接联结的不满，他认为二者之间还存在有机体的内部变化、学习者内部大脑活动这一环节，把学习认知看作是一种有目的的整体性的行为，强调有目的与认知是重要的中介变量。皮亚杰等的认知结构理论认为学习者头脑里的知识结构是新材料或新经验与旧材料或旧经验结为一体而形成的内部知识结构，这是主动形成的，而不是被动形成的反应。布鲁纳在对人的学习进行观察和研究的基础上提出了认知发现说，提出了学习者的学习是主动发现并形成认知结构的过程的观点，强调学习者的主动性和独立思考过程。奥苏伯尔的认知同化论强调学习材料本身的内在逻辑联系，认为学习的实质不是通过联想和机械的学习获得文字符号的表面联系，而是新的有内在逻辑联系的学习材料被学习者原有的认知结构同化和改组形成新的意义。加涅分析了学习者学习时的大脑内部活动的全部详细过程，指出学习既受到外部条件信息输入结构与刺激形式的影响，也受到内部条件学习动机和已有知识技能的影响。海德和韦纳的归因理论认为，学习者的行动受到内归因和外归因的影响，内归因包括学习者内在的能力、人格、情绪、意志等，外归因包括外在的工作难度、工作环境、机遇等。

综上所述，认知主义学习理论强调知识的刺激和反应间有机体的内部活动这一重要的中介过程;强调了学习者对发现信息資料的主动性，主动控制和理解周围环境的心理;强调学习材料本身的内在逻辑联系，新旧知识在学习者大脑内部的同化和改组;强调外部信息输入结构与刺激形式的影响。这对课程的教学安排和应对教学所面临的问题具有重要的意义。根据认知主义学习理论的思想，教学设计上从学生接受知识的角度来组织和安排知识，选择适合于学生的认知结构的教材，在教学过程中突出知识之间的逻辑联系，在课堂中适当采用情景式教学促进学生在情境中感知知识从而提高接受知识的效度，组织学生的自主学习和讲演，调动其自主获取知识的能力，在教学过程始终用关心关注关爱营造相融的课堂氛围，促进学生更好地进入学习。目前，将认知主义学习理论运用于城市经济学的教学实践取得了较好的效果。

3 基于认知主义学习理论的教学实践经验分析

3.1 以学生为中心

认知主义学习理论强调学生是知识信息加工的主体、知识的主动构建者，而教师是学生构建知识的帮助者。传统的教学方式注重知识的传递和灌输，以知识为中心，忽视了学生在知识的组织和构建环节的主体性，学生成为知识的被动接受者，产生了学习积极性不高和学习兴趣缺乏等问题。要从根本上改变这类问题，就要以学生为中心，站在学生的角度思考学生如何学习新知识、在学习新知识时可能遇到什么困难，关注学生已有的经验和教学对学生产生的影响。

对于人文地理与城乡规划专业的学生而言，在专业基础课方面主要学习了地理学和规划学的课程，对这类课程比较熟悉，而对经济学类的课程有点陌生。同时，由于缺乏经济学原理等基础经济学知识，对城市经济学这样的课程感到困难。教师应以学生为中心，在教学前应选择适合该专业学生认知水平的教材，并在教学过程中借助日常生活的经济学现象导入知识，突出新知识和已有知识间的逻辑联系，帮助学生用自己已有的经验和知识去同化和顺应所学的新知识。例如，城市经济学第四章经济区、城镇体系与中心城市，学生在此前经济地理学课程中区域空间结构部分有所联系又有所区别，城市经济学是以城市的视角讲述城市所处的区域空间结构，旨在从整体观讲述城市与其所处区域的关系、城市与城市间的联系，不单是从城市研究城市，而是从整体看城市。在教学中突出新旧知识的联系与区别赋予了旧知识以新的意义，也帮助学生在已有知识基础上构建新的知识。

3.2 在实际情境中教学

认知主义学习理论强调学习不是刺激-反应的简单联结，而是强调知识的刺激和反应间有机体的内部活动这一中间环节，因此，刺激的形式对有机体的内部活动产生影响，进而对有机体接受和掌握知识的效果产生影响。传统的教学以讲解为主，刺激的方式是知识通过视觉传导进入学习者大脑经过想象、理解与记忆形成一种知识性的输入。然而，人们在学习过程中，被体验过的知识比被告知的知识更能产生深刻的印象，正如俗语所言“百闻不如一见”。将知识转化为可体验的情境，让学习者在情境中学习。

为了提高学生对抽象理论和知识的理解，教师需结合实际情景进行教学。首先是结合当下发生的实时资讯和鲜活案例，引入与知识内容相关的国家及地方政策，促进学生理解所学内容及在实际中的应用。其次是创造情境让学生体验所学知识，帮助学生更充分地掌握所学知识。例如，在城市经济学课程的劳动力专题中，讲述了城市流动人口数量巨大、男性占较大比例并有流失趋势的特点。针对这一特点编排了一个以新冠疫情为背景，一个不了解城市农民工招工难而克扣农民工工资的老板在疫情稳定后难以复工，另一个了解城市劳动力变化趋势而善待农民工的老板在疫情稳定后顺利复工的剧，让部分学生演出、其他学生观看，促进知识内化于其心。参演学生穿插方言、自带笑点，课堂气氛活跃、学习热情高涨。第三，教师应帮助学生将城市经济学的理论知识导向其未来的城市规划工作的情境。教师可将城市经济学的教学内容与城市规划紧密结合起来，突出城市经济学与城市规划的关系，避免学生产生课程与专业的培养目标、未来工作需要相脱离的感觉，帮助学生构建课程学习与城市规划的联系，服务于未来可能的工作需要。

3.3 促进学生协作学习，及时提供自然和反馈

协作学习是指在教师的组织下，教师和学生共同形成一个教学群体，学生在教师的引导下进行自主学习并汇报给群体，共同探究理论、观点和假说的一种学习方式，发挥学生作为知识的主动构建者的主观能动性，促进学生主动获取知识。老师可在学生进行协作学习之初，从其所安排的多个主题中选择一个来做引导和示范，让学生获得研究范式来模仿和借鉴，促进学生的自主学习。例如选择一个主题并介绍与之相关的理论，挑选两三篇实证研究该主题的典型文献加以分析，学生根据老师示范的方法自选一个城市对某一主题进行研究，学生在集体汇报时可以从其他同学的研究中获得对同一主题的不同观察和见解，获得更丰富的视角、思想观点的碰撞，充分提高学习密度。

为了促进自主学习，教师还需在学生学习前提供充分的资源，学习后提供及时反馈。在学生开展自主学习之前，教师需针对学习主题精选经典适当的学习资料（如文献、案例等），用于支持学生的自主学习和协作式探索，避免学习过程中可能产生的没有方向、漫无目的等问题，让学生都能顺利有效地参与协作学习。学生在自主学习并汇报后，老师可以给予充分的点评和反馈。学生在学习过程中可能会产生疑问和不确定之处，从老师的反馈中可以检验自己学习的效果，同时也能解开心中的疑惑，从而认识和提高自身的学习。这样，学生获得了学习前的引导、学习过程中的自我探索和学习后的点评，便在心中形成了一个自主探究知识的闭环。

3.4 关心学生，建立师生间情感联结

认知主义学习理论不仅强调了学习者自主构建知识的愿望、知识内在逻辑联系和外部刺激形式的重要性，还强调了学习环境的重要性。海德和韦纳的归因理论表明学习者的行为受到内归因（包括学习者能力、人格、情绪、意志等）和外归因（包括外在的工作难度、工作环境、机遇等）的影响。学习环境不仅是物理空间上的教室、课桌、讲台和课件，还有心理空间上的师生之间的情感联系。融洽的师生关系能够积极地影响学习者的情绪和学习动力。调动学习积极性和采用先进的教学方法同样重要，学习者常常因为教师亲切热心的关怀和平等友爱的人格特质而自然愿意接受教师传授的知识。

创造积极的学习环境，需改变大学课堂中师生以知识的传授和接受为主、缺乏交流过程的现象。教师不仅仅承担着传递理论和知识的角色，还承担着教书育人的重要责任。落实以人为本的教育理论和立德树人的教育初心，建立教师与学生在知识以外的多维互动，观察学生的个性特质，根据其特质来进行个性化的沟通交流，给予每一位学生尤其是后进学生以关注和关心，构建师生相融的學习环境，在无形之中引导学生更好地将自我注入课堂。

4 结语

本文基于认知主义学习理论，分析了人文地理与城乡规划专业城市经济学教学的实践经验。具体地，在外部条件上，改变知识输入的结构与形式，从结构上选择与学生已有知识相联系的教材，帮助学生同化和顺应新知识、构建新的认知结构，从形式上采取便于学生感知和体验的情境式教学，立体化信息刺激的过程，帮助学生充分而牢固地吸收新知识。在内部条件上，充分激发学生的学习动机，给予学生自主学习的空间，促进学生协作学习，调动学生主动掌握和控制学习的能力，提升学习的密度和效果。期望这一经验能够在未来进一步推广到其他课程的教学及改革当中。

参考文献

[1] 陈勤，史秋衡.可见的大学教学：内涵、特征与实践[J].江苏高教，2021（1）：89-96.

[2] 李书齐，史维琴，吴叶军.基于认知主义学习理论的高职焊接专业英语教学改革研究与实践——以常州工程职业技术学院为例[J].教育教学论坛，2019（52）：262-263.

[3] 郭昱麟.浅谈认知主义学习理论的研究及应用[J].黑龙江科学，2015（9）：112-113.

[4] 杨笑乐，王明杰.基于认知主义学习理论的在线学习最佳实践研究[J].农银学刊，2020（6）：27-30.