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中职职业生涯规划课程的教学反思

2016-10-20于清

职业 2016年10期
关键词:职业生涯规划教学反思教学实践

于清

摘 要:教学反思是提高教师教学能力和水平的重要环节,是保证高效课堂的重要手段。本文从多角度对中职职业生涯规划课程进行了总结与反思,具有很强的实践性和可操作性。

关键词:职业生涯规划 教学实践 教学反思

孔子提出做人要“吾日三省吾身”,做学问要“学而不思则罔”,笔者认为做人师的更离不开思。思即反思。教学反思就是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己的教学行为、决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程。它不是简单的教学经验总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

因此,我国著名心理学家林崇德就提出“优秀教师=教学过程+教学反思”教师的成长模式。可见,反思对教师而言何其重要。“师者,传道授业解惑也”每一堂课如果为人师者都能认真进行教学反思,可见对学生而言何其重要。

一、职业生涯规划课程教学中存在的问题

1.学生生涯规划意识观念淡薄

中职学生刚刚走出初中校门,对社会认知度极低,加之年龄小,大多依赖性强,性格上缺乏独立性,思想上缺乏对自己未来所从事的职业的生涯规划意识,对自己的生活、学习及未来发展方向处于茫然无知的混沌状态。

正因如此,笔者学校按照国家教改的要求,在新生入校的第一学期就开设了职业生涯规划课程,帮助学生入学就确立生涯发展目标,树立正确的就业观、择业观。让学生了解自己及所学专业,了解专业对应的职业群,从而进一步了解即将从事的职业。可以说这是中职学校德育课程的一个大胆尝试。

2.教材枯燥,很难把握学生的兴趣点

学生普遍反映职业生涯规划这门课程抽象、枯燥,没有语文等基础学科的熟悉感,更没有专业课的新奇感,导致课堂气氛沉闷,学生厌学情绪高。为了调动学生听课的积极性,教师通常对授课内容进行拓展,增加一些实际案例,力图让课堂变得生动有趣。但是这种做法有时很容易“误入歧途”,过多的案例喧宾夺主,讲课变成了讲故事。所以,如何让课堂活起来,怎样让学生成为课堂的主角,是值得思考的问题。

3.“教”“学”与“用”脱节,无法彰显职业教育的特点

就业市场需要的是能干活、会干活、干好活的人。职业学校培养的学生就是我们的产品,产品要想进入市场,就要符合市场准入的各项指标,可目前学生各项指标均不达标。例如学生普遍行为习惯差,知识面窄,动手能力弱等。

为了使学生在获取知识、培养各种社会能力及养成习惯等方面既符合市场要求,又有利于学生自我成长,开展有效的职业生涯规划课程教学是十分必要的。

二、对职业生涯规划课程的反思

1.在学生能力培养上注重实践性

要想使学生顺利进入社会,就必须具有社会适应能力,它包括学习能力、自我表现能力、语言能力、自我反省能力等。可中职学生普遍社会适应能力不强。

针对这种情况,开学第一课笔者就安排了社会适应能力的内涵作为教学内容。要求学生背会内涵,并逐一对照查找自己具备的和不具备的社会适应能力,并制订计划。哪些需要亟待提高,哪些需要重点培养;需要多长时间起效,多长时间完成任务;每名学生制定出切实可行的改进措施。比如,绝大多数学生都选择亟待提高自己的语言表达能力。为此,在笔者的课堂上要求学生们必须做到以下三点。

一是做好预习准备工作,每晚入睡前将第二天所学课程看一遍,不会的字查字典,扫除课文阅读中的障碍。

二是课堂上多表现,多发言。主动回答问题者,发言答案错误,酌情加分鼓励。被动发言者,答案错误扣分,站起来一言不发者,三次以上扣10分。本学期一次都没有主动发言的考核成绩取消优秀资格。这样做,既培养了学生的自信力,又训练了口语表达能力。

三是作业更多地采取写一写的形式,让学生阅读案例写体会和感想。通过批改纠错,进一步提高学生的书面语言表达能力。

2.在授课形式上有所创新,创建高效活泼的课堂

让课堂活起来,就必须让学生在课堂上动起来,即眼动、手动、脑动、口动、心动。课前笔者将本节课所授知识点,包括教材上的客观题和根据教材生发的主观题,按难易程度归类分别设计出两组竞赛题。

笔者将学生分为两组,一组“挑战”一组“应战”。每个小组根据手中的知识点罗列出5~7道题目,小组内首先进行讨论,形成一致的答案。当意见出现分歧时,则鼓励他们辩论,然后老师稍加点拨。十分钟后向对方发起挑战,应战方若回答不出或回答错误,则向挑战方认输,并接受小小的惩罚。期中、期末统计各组获胜次数,最终胜利一组获得加分权。这样既完成了教学目标,又巩固了所学知识,同时激发了学生的竞争意识和团队精神,课堂气氛相当活跃。

3.在授课内容上进行思维拓展,让学生“学思结合”

设计的所有问题都要与授课内容相关,而不是游离于教材之外。例如在职业生涯与人生课程教学设计上,笔者要求学生清晰地回答出“我现在在哪里?我现在在成长阶梯的哪一级?我的成长历程已经经过了几个阶段?这几个阶段各自解决了什么问题?有哪些成长的经验?还有哪些成长的问题和障碍?有哪些关键性因素影响了自己的成长?自己未来成长的可能性有哪几种?各自的可能性有多大?我的终极的愿望和需要是什么?什么道路最能够达到这样的目标?”通过师生互动,引导学生树立生涯意识、成长意识。

因此,虽然在课中笔者只扮演了一个听者的角色,甚至学生的有些观点与预先设定的教学设计有所偏离。但师生之间在课堂上的激情,却使教学实践活动的效果大大地超过了预期的教学目标,收到事半功倍的效果。

4.利用信息化教学手段,帮助学生认清自己

在讲到职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值职向时,笔者利用先进的信息化教学手段,引进职业测试软件。通过多媒体方式,对每一名学生逐项进行分析,帮助他们查找自身存在的优缺点,并制订整改方案,设定阶段目标和长远目标,构建自身发展阶梯。让每一名学生都了解自己并在今后的学习生活中提升优点,弥补缺点。这样的教学实践活动既完成了教材内容又让学生感到贴近实际,实用价值大,能充分地调动他们学习的主动性。

同时,学生自主发言时,教师的追问也不容忽视,学生回答问题时往往停留在问题的表面,难以深入。通过教师的连续追问,一步一步地把学生引导到问题的内核与实质,让学生始终处于思考状态,充分发扬做学问的科学探究精神。

三、小结

在教学领域有一种说法:“教学有法,但无定法,贵在得法”。如何做到贵在得法,教学反思的作用不可估量。一切的反思行为都本着应以培养学生自主、合作、探究性学习为前提条件,有利于教师自我成长为核心。

职业生涯规划课程在教学中是以师为本还是以学生为本?是以教材为本还是以市场为本?生涯规划制订的主动权在哪里?从社会的角色期望而言,一位好的生涯规划的教师,必能有目的、积极主动并快乐地投入教学,使课堂教学做到高效,使学生学习做到学以致用。所以笔者认为职业生涯规划课程最终的教学目标就是学以致用。

(作者单位:锦州市卫生学校)

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