李洁

摘要：词汇是学生进行听、说、读、写、看等活动的基础，因此词汇是英语教学的关键之一。认知语言学原型范畴理论提出了“原型”“基本层次范畴”等概念，启发教师在进行英语词汇教学时应注重原型词义的优先讲解，关注词根词缀的讲解，加强上下义词汇的拓展。

关键词：原型范畴理论;原型;词汇教学

1 引言

词汇是语言表达的基础。没有词汇，我们将无法有效交流。词汇的掌握情况影响着学生运用语言的能力。如何在课堂中引导学生习得进行有效表达所需的词汇，是教师在实施英语词汇教学活动中面临的一大重要问题。原型范畴理论所提出的“原型”等概念，为英语词汇教学指点了方向。原型范畴理论与词汇教学的有机结合，促进学生提升词汇学习质量。

2 原型范畴理论

原型范畴理论是认知语言学中的一个重要思想。在原型范畴理论下，所有范畴都是模糊范畴，同一范畴内的成员都具有家族相似性，但每个成员地位不同，相似性大的是该范畴内典型或中心成员，即“原型”;相似性小的是非典型，甚至边缘成员。范畴以原型为认知参照进行建构，并随成员相似度递减逐渐向外扩展，直至模糊边缘。[1]

該理论还提出三种范畴。“基本层次范畴”是那些在文化上最突出的类别，并且需要最好地满足我们的认知需求。“上位层次范畴”内的成员区别于邻近范畴，但范畴内成员的相似性相对较低。“附属层次范畴”中，尽管其成员之间有很高的相似性，但与临近范畴成员的区别性却很低。如在“动物—猫—波斯猫”这一词汇序列中，“猫”属于基本层次范畴，“动物”属于上位层次范畴，“波斯猫”属于附属层次范畴。

3 原型范畴理论下的英语词汇教学

在英语词汇教学实践中，教师主要讲解单词的用法并翻译词义，方法较为单一。且教学时间和内容受各种因素限制，导致学生对词汇的理解较单一，词汇量有限。[2]原型范畴理论对教师进行英语词汇教学有以下新的启示。

3.1 注重原型词义的优先讲解

由于人们的认知都是从自己熟悉的事物逐渐过渡到陌生事物，即从原型过渡到非典型的、边缘成员，在此过程中，人的认知范围不断扩大，认知程度不断加深。因此，教师在讲解词汇意义时，应以范畴内的原型词汇为起点，逐渐向外延伸，越外围的词汇抽象程度越高。如在讲解“笑”这一意义时，教师可将原型词汇定为smile，逐渐向外扩展，可延伸出laugh，giggle，grin，chuckle等边缘词汇。按此逻辑，既调动学生所熟悉的认知，又引导学生学习延伸词汇，扩充学生词汇量。

3.2 关注词根词缀的讲解

原型范畴理论认为边缘的或非中心的成员都是由原型延展而来，因此教师在词汇教学中在注重原型词汇讲解的基础上，应讲解词根词缀与原型词汇间内在联系，启发学生通过联想建立原型词汇与前缀、后缀的联结，构建词汇语义网。如在讲解port这个单词时，先讲解port这个原型单词意为“港口”，后关注前缀im与in相似，表示内，im+port为import，意为“进口”;前缀ex表示外，ex+port为export，意为“出口”;后缀able表示能够的，port+able为portable，意为“便携式的”;后缀er表示从事某一职业的人，port+er为porter，意为“搬运工”。词根词缀的讲解不仅帮助学生学习当前的单词，也帮助学生利用思维导图，在头脑中建立词汇网，在遇到生单词时可利用分析词根词缀猜测词义，扩大单词量。

3.3 加强上下义词汇的拓展

认知语言学家将范畴分为三层次范畴。其中“基本层次范畴”是认知的重要基点和参照点。[3]人们进行日常交流大多数都是使用基础词汇，若教师有意识地在词汇教学中按照同类归类的方法，引导学生拓展单词，教学时遵循循序渐进由易到难的原则，有助于帮助学生提升词汇学习的有效性，扩充词汇量。如在学习flower这一单词时，可拓展其上位词plant，其下位词有rose，lily，tulip等。学习bird这一单词时，可拓展其上位词animal，下义词有parrot，sparrow，oriole等。如图1。

4 结语

原型范畴理论为英语词汇教学奠定了理论基础。在实践中，教师不仅应注重原型词汇的教学，还应关注词根词缀及上位下位词汇的拓展，将理论与英语词汇教学实践有机结合，进而提高学生词汇学习的有效性，提升学生听、说、读、写、看的能力，培养学生语言表达的创造性。

参考文献：

[1]吕松琳.从原型范畴理论看英语语义演变[J].边疆经济与文化，2010（08）：78-79.

[2]王芬，陈雄新.原形范畴理论指导下英语词汇教学的应用研究[J]. 外国语文，2010，26（04）：114-116.

[3]孙凤娟.原型范畴理论视域下的英语词汇教学[J]. 蚌埠学院学报，2019，8（06）：49-52+63.