潘阳阳

摘  要：英语是小学教育体系中的主要科目，在小学英语阅读教学中应用合作学习的方法，可以提升学生的自主学习意识。许多英语教学工作者已经认识到合作学习策略的实用价值，并将其引入小学英语阅读教学的各个环节，对合作学习策略的实践应用进行深入的研究是非常必要的。本文从合作学习策略的含义及应用价值进行分析，并具体说明了合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用，旨在提供可以为实际教学参考的策略。

关键词：合作学习;小学英语;阅读教学;应用研究

【中图分类号】G623.3       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0171-02

【Abstract】English is the main subject in the elementary school education system. The application of cooperative learning methods in the teaching of English reading in elementary schools can enhance students' autonomous learning awareness. Many English teaching workers have realized the practical value of cooperative learning strategies，and have introduced them into all aspects of primary school English reading teaching to achieve actual results. It is very necessary to conduct in-depth research on the practical application of cooperative learning strategies. This article analyzes the meaning and application value of cooperative learning strategies，and specifically explains the application of cooperative learning strategies in primary school English reading teaching，and aims to provide strategies that can be used as references for actual teaching.

【Keywords】Cooperative learning;Primary school English;Reading teaching;Applied research

隨着新课程改革工作的不断深入，小学英语阅读的教学急需理念与方法上的创新。英语学习不再是硬性的记忆学习或是单纯的知识教育，教师更注重对学生的语感启蒙及兴趣培养，改变传统教学模式中的弊端才能推动现代小学英语教育的发展，让学生通过合作与沟通的方式学习英语、交流英语，能够有效增强学生的自信心，激发学生参与英语阅读的主动性。而小学阶段的英语教学重视对学生基础的培养，合作学习策略能够让学生的英语知识更加扎实，有助于深化学生的英语核心素养。

1.合作学习策略在小学英语阅读教学中的内容与价值

（1）合作学习策略在小学英语阅读教学中的内容

所谓合作学习策略，即让学生通过合作的方式共同探究知识，并且完成英语交流。英语属于语言类学科，需要学习者进行交流，才能锻炼学生的口语能力，传统的教学模式重视笔试能力而轻视口语，这并不利于学生的英语学习，反而容易让学生产生“倾向化”，甚至抵触英语学习。在新课改的理念中，教师注重对教学环境的营造，为学生提供了交流的平台，以合作学习的模式激发学生的自主性，而学生在交流的过程中也收获了更多的感受。小学英语课堂中的学习小组应以4-6人为宜，每个小组之间的学生搭配要均衡，能力方面要高低搭配、性格方面要内外适中，才能使小组成员中的长处与短板相互弥补。

（2）合作学习策略在小学英语阅读教学中的价值

在小学英语阅读教学中应用合作学习策略可以降低英语阅读的难度，小学阶段的学生由于年龄较小，所以逻辑思维并不完善，在英语阅读中常会面临一定的困难，通过合作与交流的方式能够综合学生的学习能力，缩小学生学习能力之中的差异性，加强学生之间的交流、互动与沟通，集思广益、取长补短，而学生的英语阅读学习也能更加简约和趣味。同时，合作学习策略能够有效的培养学生的阅读兴趣。对于小学阶段的学生而言，兴趣能够带来长久的学习动力，传统的小学英语课堂教学缺乏良好的氛围，受应试教育的影响，教师更加重视知识灌输而忽视了学生的感受，学生长期处于压力之下难以保持长久的学习兴趣，所以转变课堂教学氛围非常关键，通过交流与合作来提升学生的阅读经验，能够让学生们自主的探究一些知识，则学生的内心会形成一定的成就感，而学生在英语阅读的学习中就会收获兴趣。

2.合作学习策略在小学英语阅读教学中的实践应用

（1）合作学习助力学生积累词汇

小学英语的阅读教学以教材中的知识内容为基础，积累词汇是学生学好英语的第一步，在应用合作学习的过程中，教师可以先将重点放在帮助学生积累英语词汇方面，巩固学生的学习基础，为学生设计趣味记单词的环节，减轻学生的背诵压力。如在小学英语六年级上册第四单元《I have a pen pal》中，有生词“pen pal”、“hobby”、“jasmine”、“idea”以及短语“playing sports”、“climbing mountains”、“listening to music”等等。教师可以在课前分好学生小组，在课堂中为学生预留部分记忆单词的时间，再在课堂中进行速记单词的比拼，由小组轮流接力回答教师提示的单词，并准确拼写出来，回答正确的小组加1分，回答错误的小组减2分，得分最高的小组即为优胜小组。小学阶段的学生对比赛较为关注，会保持浓厚的热情参与到小组活动中来，为小组争取荣誉。这种记忆单词的方式能够有效的培养学生的英语学习兴趣，并且可以让学生在速记的过程中反复巩固记忆，同时还可以通过“检查别人”的形式来增强记忆效果。小组在合作中可以交流有效的速记方法，分享自己的心得成果，使小学英语的学习更加有趣。

（2）合作学习拓宽学生学习视野

小学英语阅读教学的水平与文本内容的难易程度相关，过于复杂的英语文本难以为学生所掌握，那么学生在阅读学习的过程中也必然兴趣不高，所以教师要想提升学生的学习兴趣，可以利用合作学习的方法，以学生小组为单位，在学生讨论和研究的过程中列举相关实例，能够进一步为学生的探究活动提供素材，丰富学生的学习认知视野。如在小学英语六年级上册第二单元《Ways to go to school》的教学中，教师组织学生小组进行对话练习，应用本节课的重点句型“How do you come to school？”、“I usually/often/sometimes…come…”进行小组之间的交流，在交流中教师发现学生的参与性非常高，而且学生都能够在对话交流中获得表现自己的机会，课堂教学的氛围非常浓厚。在教学环节的设计中，教师还预留了主题讨论的环节，即“情感教育环节”，教师提出“Please choose the healthier，the more environmental ways！”倡导学生用绿色环保的方式出行，并告诉学生“Life depends on sports”，达到英语阅读主题升华的效果。

（3）合作学习开展阅读分层教学

小学生在学习英语的过程中存在能力方面的差异，而教学中应用的文本也具备难度方面的差异，所以教师在教学中要注重阅读分层教学方法的应用，在组织学生小组进行合作学习的过程中，可以根据学生学习水平的不同，分别提出不同难度的探究主题，并让学生小组安排不同的学生负责各个主题，那么学生的能力就会得到均衡，不同能力的学生在密切的配合下能够完成所有主题的探究。如在小学英语六年级下册的《Where did you go》的阅读教学中，教师让学生对于课文的阅读进行分层次讨论，先对课文的基本句型及生词进行掌握，即“rode”、“rode a horse”、“rode a bike”、“went”、went camping”、“hurt”等等，之后让学生小组探究课文中的内容，设置分层阅读的探究主题“Describe the content in your own words”、“Can you tell me what the article expresses”等，基础能力一般的学生可以选择第一个主题进行探究，而学习能力较强的学生则可以选择第二个主题进行探究，之后小组内的学生再将两个主题的成果结合起来开展分层教学，在汇报探究成果的环节与其他小组分享。在这种合作学习策略的影响下，学生的学习效率更高，而且不同学习水平之间的学生彼此交流、相互影响，有助于学生之间形成带动作用。

（4）合作学习提升英语阅读能力

小学还是同学们学习英语的启蒙阶段，因此老师在给他们布置阅读任务的时候要合理安排阅读量。老师通过把班级内的同学分成若干个小组，通过小组合作的方法提升同学们的英语阅读水平。例如，老师可以给同学们下发一篇英语作文，让同学们分组进行朗读，通过朗读的方式来增强他们的阅读能力并可以加强他们对英语语感方面的练习，这种教学方法可以让他们增进彼此间的友谊和相互了解，同时增强了班级的凝聚力，对同学们英语成绩的提升也有很大帮助。如在小学英语六年级上册第六单元《How do you feel ？》的教学中，教师让学生以小组的方式讨论本单元的课文，并在学生讨论之前提出了一些问题，如“What does this article say？”、“Do you have any opposing views in this article？”、“What kind of problems have you and your partner in reading？”教师用问题引导的方式使学生小组能够目标明确的参与到自主阅读中，并且会注重阅读研究的过程，而不是毫无头绪的读课文，学生小组在研究的过程中会对组内成员提出的建议及想法等记录下来，在分析时围绕提出的观点思考，有助于吸引学生的专注力，培养学生善于观察的能力，对学生阅读能力的提升具有裨益。老师同样可以通过举办阅读比赛的方式来增强同学们的阅读能力，同学们通过小组之间的相互配合来达到锻炼自己的目的，老师可以对比赛中表现好的小组给予表扬，让他们再接再厉，对成绩一般的小组同样要给予尊重，让他们继续努力，告诉他们只要坚持下去就会在阅读方面取得进步，从而提升自己的英语成绩。

（5）合作学习增强英语语感素养

语感能力是英语学习中所必需的一项能力，但对英语语感的培养，却并非刻意训练就可得到的。所谓语感能力，即语言的学习者在交流、阅读、记录等过程中形成的一种独特的语言思维，但与普通思维有所不同的是，语感更倾向于一种潜意识的认知，而并非固有逻辑所呈现出的逻辑。在实践中可以表现为学生对陌生词汇的理解，如根据语境或词汇的词根等，就可大致判断出陌生词汇的含义，使阅读的阻碍变少，又或是在教师日常的英语授课中，学生在“听”与“读”的结合中，逐渐形成强大的语感能力。总之，可以确定的是，阅读是培养学生语感能力的最佳方式。如在小学六年级下册第二单元《Last weekend》的教学中，教师让学生小组在阅读课文的过程中，先不要查找陌生词汇的含义，可以先猜测词汇的大致意思，再翻开单词表进行验证。学生在实践中通过语感猜测的方法可以判断出一些词汇的真实含义，但也有一些属于“猜错的”，当学生超找单词表进行对照时，学生对陌生词汇的记忆非常深刻，而这种合作阅读的方式有效的提升了学生的英语语感素养。

3.结语

在新课程改革的环境中，小学英语的课堂教学需要通过创新教学模式来提升教学效率，合作学习策略就是一种常见的教学形式，应用于小学英语的阅读中可以强化学生的英语基础，增强学生的创新力，培养学生的英语逻辑思维。而教师在教学过程中要为学生设计具有价值的探究主题，需求更加科学的教学方法，探索符合现代素质教育的合作学习策略应用之路。

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