许淑清

摘  要：在现代教育理念中，幼儿阶段更应重视培养孩子的学习意识与学习能力，通过在幼儿园教育教学活动中将区域活动与领域活动优化整合，能够达成这一效果，并且顺应幼儿的身心发展规律，促进幼儿全面发展。而区域活动与领域活动的整合，需要从活动目标、活动材料以及活动内容三个方面着手，本文便结合笔者工作经验，对具体的整合措施展开深入分析。

关键词：幼儿教育;区域活动;领域活动;整合

【中图分类号】G610         【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0053-02

【Abstract】In the modern education concept，children should pay more attention to the cultivation of children's learning consciousness and learning ability. Through the optimization and integration of regional activities and field activities in kindergarten education and teaching activities，we can achieve this effect，conform to the law of children's physical and mental development，and promote children's all-round development. The integration of regional activities and field activities needs to start from the three aspects of activity objectives，activity materials and activity content. This paper，combined with the author's work experience，makes an in-depth analysis of the specific integration measures.

【Keywords】Preschool education;Regional activities;Field activities;Integration

幼儿教育的区域活动与领域活动的特性有一定差异，将两种活动进行整合能够形成优势互补。其中，区域活动有着辅助提高教学实效性与为幼儿创设自我探究环境的优势，但劣势也源自于其高度灵活性会导致活动比较散乱，完整性略显不足;而领域活动则有着规划制定顺应幼儿发展、凸显活动教学主体性与系统性的优势，劣势在于对幼儿自主探究关注不足。不难看出，这两种活动形式各有优劣，单独开展无法取得最佳教学效果，虽然两者在活动内容上有着显著差别，但并非没有整合的可能性。鉴于此，本文将从幼儿身心发展实际情况着手，科学整合幼儿教育的区域活动与领域活动，力求充分发挥二者优势，达到最佳幼儿教育效果。

1.以活动目标整合为指导

目标是教育行为的指引，因此目标的整合才能为教育活动整合形成指导。在幼儿园的教育活动中，教师开展领域活动与区域活动前都会制定相应的教育目标，而这两种活动由于内容、形式的不同，所以目标也存在差异，甚至两者毫无联系，更谈不上形成统一整体。因此，把握好目标指向与两者内在联系，才是领域活动与区域活动整合的前提。

（1）需要合理设定目标

需要结合幼儿身心发展与教学需要去设定与细化目标，找到两种活动目标的联系点，立足整合视角，采取“整合——分解——整合”的做法去统一活动目标。通常来讲，教师会为教学活动制定近期目标与远期发展总目标，但由于幼儿在成长中存在极大不确定性，并且知识学习会受到诸多内外在因素影响，因此教师有必要对近期目标予以细化，明确对幼儿的指引。

（2）目标设定后则要在教学中予以落实

落实教学目标是教学活动开展的根本，无论是教育内容、形式，还是策略，均要为实现教学目标服务。

所以，不管是领域活动还是区域活动，作为幼儿学习与感受到的活动形式，都要以实现教学目标为前提，所以整合目标也是教育整合的重要部分与关键基础，会直接影响活动内容、教育方法的整合，需要每一位幼儿教育工作者深入探究。

2.以活动材料整合为准备

幼儿教育的区域活动材料极具特性，重要体现在生活性、娱乐性、功能性等多个方面，很大程度上能满足幼儿的个性化发展与学习需求。倘若将领域活动材料拓展至区域活动当中，实现两者活动材料的整合，便能达到优势互补的效果，助力幼儿自主探索能力的提升。

（1）依据目标需要进行整合

在区域活动当中，教育目标的达成不可能只用到一种材料，基本上会围绕目标提供大量不同类型材料，才能保证幼儿的思维不会因为材料的单一而被禁锢。倘若依据同一个目标，将领域活动与区域活动的材料进行整合，换而言之，则是依据领域活动目标在区域当中提供丰富材料，引导幼儿进行自主探索，促使领域活动知识技能能够在区域当中得到延伸拓展，那么幼儿也能获得在领域活动中无法获得的系统化、深入化知识。丰富的活动材料能够让幼儿在动手操作中有所提高，而且用不同的活动材料去完成相同的活动目标，能够活跃幼儿的探索思维，在与材料的充分互动之下，幼儿自主探索的热情能够持续很长一段时间。

（2）依据幼儿兴趣进行整合

领域活动当中教师为幼儿提供的学习材料很多时候是标准化、统一化的，但是每个幼儿作为独立存在的个体，彼此兴趣喜好各有不同，有的幼儿会对教师提供的材料很感兴趣，能够积极参与其中，当然也有些幼儿对这些材料不感兴趣，参与则显得较为被动，教育实效则难以体现。久而久之，幼儿难免会心生抵触，在领域活动中也就出现了注意力不集中的现象。而区域活动作为幼儿的自主活动，倘若能够通过合理加工领域活动的學习材料，将其转变为幼儿想要去探索的区域活动材料，便能改善目前领域活动中材料方面的不足，让每一位幼儿都可以选择自己感兴趣的材料自主探索，从而大大提高幼儿的学习主动性。比如，教师在开展领域活动“滚珠画”时，教师便可依据幼儿的兴趣，将美工区域的弹珠、操作区域的动物模型、搭建区域的各类型盒子等材料，整合到领域活动中来，让幼儿自己选择感兴趣的材料去学习与探索。

（3）依据幼儿能力进行整合

除了兴趣喜好以外，幼儿在智力水平、知识经验等方面均有差异，区域活动作为幼儿自主活动，教师在投放材料时同样需要结合领域活动集体教学的知识点，进行有针对性地投放提供，确保不同能力层次的幼儿能够满足自己的学习需求。向区域中投放层次性材料，能够显著拓展幼儿的自主探索空间，保证不同个性、不同能力的幼儿都能获得相应的认知体验。通过投放一系列的拓展活动材料，让幼儿感受挑战难度的升级，激发其潜在的探索欲望，在活动中逐步充实自己的探索经验与提高探索能力。

所以，作为幼儿教育工作者，一定要领域活动与区域活动的材料整合，唯有材料提供保持适宜，才能激发幼儿学习主动性，与材料形成良性互动，从中获取知识技能与积累经验。

3.以活动内容整合为关键

（1）将领域活动内容前置在区域活动中

在开展领域活动之前，教师可先将活动材料投放至区域活动当中，目的是为了让幼儿能够先在区域活动中通过动手操作材料形成前提感知。一方面，能够让幼儿获取直观经验，助力其在后续的领域活动中做足准备;另一方面，教师能够从中观察幼儿的兴趣喜好、真实需求与面对的难题，更好地对领域活动进行规划设计。

比如，在幼儿园小班“扣纽扣”的领域活动中，活动开始前教师可先将扣纽扣需要用到的材料投放在动手区域中，任由幼儿自己摆弄，形成对各种纽扣的直接感知，自主探究纽扣的不同扣法，有助于促进幼儿探究兴趣与能力的养成。同时，教师也需在旁观察幼儿的操作，结合幼儿现有经验与体现出的问题，组织针对性的教育活动，引导幼儿发现纽扣、摁扣等不同纽扣的特点，并且鼓励幼儿相互交流扣纽扣的做法与想法，然后由教师进行归纳总结，展示正确方法。正因为幼儿在区域活动中通过自主探究积累一定经验，所以迫不及待分享自己的做法，对教师传授的新经验也能有更好理解。

又如，在开展音乐领域活动“秋天”前，有部分幼儿对秋天的了解存在片面情况，因为他们对季节的认知更多来自“听说”，而对于秋天的气候、秋天景色、秋天的节日等内容都不太了解。为了能够通过领域活动的有效开展促使幼儿获得新知，提高教育实效，教师可在区域活动中预先设置如下内容：认知区域“秋天的水果”、音乐区域“欢乐中秋节”、美术区域“秋天的森林”等等，调动幼儿的各种感官去认识秋天，让他们在区域活动中先积累关于秋天的知识，为后续的音乐领域活动做好准备、铺垫好情绪，有效助力幼儿对歌曲内容的理解。

（2）将领域活动内容延伸至区域活动中

领域活动属于集体化教育活动，对幼儿在活动参与中的动手实践与动脑思考非常重视。然而，领域活动会受到材料的限制而需要多个幼儿共用材料，其中性格较为内向的幼儿往往无法主动参与其中，这一点则可以通过区域活动的开展予以弥补。有时候部分幼儿对领域活动内容非常感兴趣，在活动结束后还想继续探究，那么区域活动也能满足他们的需求，实现活动内容的延伸拓展。当然，领域活动中也能看到由于幼儿各自水平存在差异，部分反应能力弱的幼儿刚刚触及知识的“苗头”，却因为教学时间到了而不得不终止，此时便可提供条件让他们在区域活动中延续探索。

比如，在开展健康领域活动“教娃娃吃饭”当中，教育目标在于调动幼儿的进餐欲望，同时学会如何正确用汤匙吃饭。在领域活动开展过程中，教师可先讲一段“娃娃学吃饭”的小故事，调动幼儿教娃娃如何吃饭的兴趣，然后通过游戏教学方法去演示用小勺子吃饭的正确方法。不难看出，教师在领域活动中最主要的是面向幼儿集体进行演示，没有足够精力去针对个别能力不足的幼儿进行专门指导。所以，在领域活动结束后，可将活动延伸至动手区域中，投放碗、汤匙、娃娃等材料，让幼儿继续在区域活动中去开展喂娃娃吃饭的游戏，确保不同能力层次的幼儿都能有充足学习机会，满足幼儿的个性化学习需求。

（3）将领域活动内容融入到区域活动中

部分领域活动以集体教育方式开展效果并不好，将这类领域活动内容直接融入到区域活动当中，以区域活动形式开展，让幼儿更加灵活地参与到与材料的互动中，自主进行探索、学习，获取知识与经验。领域活动与区域活动的彼此相融，要求教师牢牢把握幼儿学习过程中体现的渐进、渗透特点，所以要对学习内容合理分解，从中培养与提高幼儿的自主学习能力。

比如，在领域活动“学习穿脱衣服”中，活动目的在于让学生通过不断的尝试、练习与调整，掌握如何穿脱衣服的技能。将这一活动内容融入到动手区域活动当中，教师可直接在动手区域投放拉链式、纽扣式、套头式等衣服以及各种小娃娃，吸引幼儿在区域活动中自己动手操作去学习衣服的正确穿脱方法。

综上所述，幼儿教育在现代社会中得到的关注越来越多，为了提高幼儿的学习意识与学习能力，促进幼儿的全面发展，在幼儿园教育中应当尝试着将区域活动与领域活动从活动目标、活动材料、活动内容三个方面着手进行整合，通过二者优势互补去提高幼儿教育实效性。身为幼儿教育工作者，需要认识到区域活动与领域活动的整合效果，在教育工作中需以幼儿身心发展规律为前提，保证区域活动与领域活动的优化整合践行到位。

参考文献

[1]陈晓.幼儿园区域活动评价的实践与思考——以小班美术区域活动的评价为例[J].幼儿教育研究，2019（01）：14-21

[2]林晖燕.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的探索与实践[J].儿童发展研究，2017（02）：15-19

[3]王崇丽.幼儿园区域活动：问题及发展趋势[J].教育现代化，2016（35）：310-313

[4]黃晓军，郑晓静.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略[J].学前教育研究，2014（08）：67-69

[5]孟晓.幼儿园户外区域活动中大班幼儿自主性培养的行动研究——以D市某幼儿园为例[D].山东师范大学，2019