马世玥

摘  要：针对小学生而言，思维能力较为薄弱，而数学是一门培养学生逻辑思维能力的学科。根据新课程改革的要求，不难看出，训练学生的质疑能力，提高其问题意识，属于小学数学教学工作当中的主要任务之一。当学生学会质疑和提问之后，能够主动进行思考和分析，加深对相关数学知识的理解，增加学生学习数学课程的兴趣和热情，有助于学生的全面发展，为培养综合型人才奠定了良好的基础，达到了既定的数学教学工作的目标。本文通过说明小学数学教学中学生问题意识和质疑能力培养工作开展的价值，同时提出了小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的有效培养策略，从而有效提升小学数学教学中学生问题意识与质疑能力培养工作的总体水平。

关键词：小学数学;问题意识;质疑能力;培养策略

【中图分类号】G623.5      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0153-02

【Abstract】As far as elementary school students are concerned，their thinking ability is relatively weak，and mathematics is a subject that cultivates students' logical thinking ability. According to the requirements of the new curriculum reform，it is not difficult to see that training students' questioning ability and improving their problem awareness is one of the main tasks in elementary school mathematics teaching. After students learn to question and ask questions，they can take the initiative to think and analyze，deepen their understanding of related mathematics knowledge，increase their interest and enthusiasm for learning mathematics courses，help students' overall development，and lay a good foundation for training comprehensive talents. The foundation has reached the established goal of mathematics teaching. This article explains the value of developing students problem awareness and questioning ability in elementary school mathematics teaching，and at the same time proposes effective strategies for cultivating students question awareness and questioning ability in elementary school mathematics teaching，so as to effectively improve students problem awareness and questioning ability training in elementary school mathematics teaching. Overall level.

【Keywords】elementary school mathematics;Problem awareness;Questioning ability;Training strategy

在新课程不断改革的推动之下，带给小学数学教学工作很大的影响。为了增强学生的数学学习效果，教师应该有针对性地培养学生的问题意识和质疑能力，通过改变教学模式，融入更加多样化的教学内容，以便激发学生的学习热情和积极性，有助于提高学生的数学核心素养。在此过程当中，增进了师生之间的关系，实现了生生之间的深入沟通与互动，让学生获取到更多的数学知识。鉴于此，系统思考和分析小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的有效培养策略显得十分关键，拥有一定的研究意义与实践价值。

1.小学数学教学中学生问题意识和质疑能力培养工作开展的价值说明

通常情况下，作为思维的主要动力，问题意识的形成，有利于实现一定的创新。对于小学生而言，能够引导其深入思考与分析问题，增强解决实际问题的能力。在小学数学教学工作开展的过程当中，教师应该训练学生的实践应用能力。进行数学教学工作的时候，注重培养学生的质疑能力与问题意识，有助于促进不同学生的个性发展，增加学生学习的热情与积极性。同时可以为学生们创设一个活跃、轻松的学习环境，使学生能够彼此沟通和互动，进行合作探究学习，对提高学生的数学逻辑思维能力十分有益，真正帮助学生做到学以致用，达到既定的数学教学工作的目标。

2.小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的有效培养策略

（1）构建数学问题教学情境，训练学生的质疑能力

因为小学生的年纪非常小，性格活泼、好动，对于新鲜事物的好奇心十分强烈，所以，进行小学数学教学工作的时候，要求教师紧密结合学生的性格特征与数学学习的情况，融入更加多样化的教学内容，设置一些充满趣味性、引起质疑的问题，以便满足学生的求知欲望，使那些较为抽象的数学知识和现实生活中的问题密切关联到一起，引发学生们的质疑，使其带着问题思考和学习相关数学知识，学会独立思考与分析问题，训练学生的数学逻辑思维能力，进而深入理解所學习的数学知识。比如在被除数中间有0的除法计算中，教师可以设置这样一个情境，唐僧师徒四人过元宵佳节，一共有404颗汤圆可均分，猪八戒怕吃亏抢着说：“我要11颗”，唐僧、孙悟空和沙僧都看着猪八戒边笑边摇头，唐僧说“应该是每个人101颗”。问唐僧他们为什么摇头？猪八戒和唐僧谁算错了？有这样一个西游记内的情境和猪八戒的人物设定，学生马上会反应过来猪八戒的计算可能有问题，到底猪八戒说的11颗对还是不对？质疑是思考的起点，教师后续就可以引导学生通过自己的方法去验证404÷4结果究竟是不是11，再分析一下猪八戒为什么会算错。

（2）创设高效的数学学习环境，使学生形成较高的质疑水平

根据新课程改革的要求，小学数学教学工作开展的过程当中，为了使学生们形成较高的质疑水平，数学教师需要创设高效的数学学习环境，使学生置身于更加活跃、快乐的数学学习氛围当中，保证了数学教学工作的质量符合相关要求，有利于训练学生的质疑能力。比如在学习有关平行线的知识时，教师可以在课程一开始就引导学生表达出自己的问题，即看到“平行线”有什么疑问。有的学生回答“我想知道什么是平行线”，有的学生说“怎么画平行线”，还有的学生说“为什么要这样画平行线”……这些问题基本将平行线这节课的教学目标都抓出来了，教师以解决学生问题的方式来进行课程教学，学生抱着解决问题的心态去学习，能够有效提高课堂教学质量和效果，还能够培养学生的质疑能力。几乎所有的课程都可以遵循这样的方式去展开，让学生提出疑问，与教师一起解决疑问，学生没有思考到的地方再由教师进行引导和补充，能够有效提高课堂教学的效果。

（3）教会学生灵活运用质疑办法，提升学生的问题意识

众所周知，小学生的好奇心是非常强烈的。开展小学数学教学工作的过程当中，教师需要教会学生灵活运用质疑办法，以便提升学生的问题意识。当学生养成提问的良好习惯之后，能够在平时的数学知识学习的时候，适时提出自己心中的疑问，及时获得教师的解答，不仅增强了自身的质疑能力，而且补充了数学知识的储备量。学生在学习数学课程的过程当中，能够快速掌握学习的重点，培养了学生的问题意识。比如：在新旧知识的连接上引导学生进行质疑。新旧知识的连接点是引导学生进行质疑的好时机，新知识为什么与旧知识不同，不同点在哪里，都是能夠提升学生问题意识的关键。以能被2整除和能被5整除的知识点为例，在学过这个知识点后教师可以引导学生思考，除了2和5还有其他数字可以应用这个规律吗，有的学生大胆提出假设，能否从个位数的数字来判断一个数能否被3整除，然后进行了尝试，最后发现这个规律在3上行不通。虽然问题最终没有得到预想中的结果，但学生的问题意识和质疑能力得到了提升。又比如：同样是关于几何体积的新旧知识点衔接上，学生学过长方体和正方体的体积计算公式，教师可以引导学生去发现圆柱体与长方体、正方体的相似之处。有的学生会提出：既然圆柱体同样是上下底面面积大小相同，且上下底面平行，可不可以用长方形体积公式来推导圆柱体体积公式。这样的过程就是学生从疑问、问题到解决问题的过程，疑问的解决能够有效培养学生的问题意识，让他们发现知识点之间存在的内部联系。

（4）加强教学评价，鼓励学生大胆提问和质疑

受到教育制度不断改革的影响，培养学生的问题意识和质疑能力变成了重要的教学工作任务之一。尤其对于小学数学教学工作来说，在数学课程当中包含了一些较为抽象、难懂的内容，很多学生学习起来十分吃力，存在一些疑问，此时，教师应该鼓励学生大胆进行提问和质疑，并且针对学生的回答结果予以有效客观、公正地评价，使学生受到更大的鼓舞，进而对小学数学知识的学习更加积极、主动，充满兴趣，有利于使学生们完成既定的数学学习任务。例如：教师讲解人教版小学数学《三角形》相关课程内容的过程当中，根据角的大小特征，主要包含了锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，而根据边的特征，则涵盖了等边三角形、等腰三角形，在这个时候，有学生提出问题：“等边三角形可以看作锐角三角形吗？”以此组织学生们分组进行热烈地探讨和分析，并且对表现优秀的学生加以表扬和鼓励。经过教师的指导和启发之下，另有学生继续提出问题：“等腰三角形一定为锐角三角形吗？等腰三角形当中存在直角三角形吗？”依靠这种教学模式，不但为学生们营造出高效的数学学习环境，而且训练学生的质疑能力，提升了其问题意识，对学生学习到更多的数学知识非常有益。

（5）注重开展教学训练活动，帮助学生答疑解惑

小学数学教学工作进行的时候，为了增强学生对数学知识的实践应用能力，教师应该注重开展教学训练活动，进而帮助学生们进行答疑解惑。学生们进行做题训练的过程当中，能够学会提出问题，培养良好的质疑习惯，然后由数学教师及时进行答疑解惑，使学生获得更多的数学知识，以便增强学生的数学课程学习成效。

（6）完善教学评价，构建高效课堂

在构建高效小学数学课堂教学中，教师不仅仅要关注教学观念、课堂氛围、教学手段，还要重视、优化和完善教学评价。一方面，要改变传统的以成绩为标准的终结性评价方式，将学生数学学习态度、学习过程、能力提升纳入到评价体系中，进而对其进行全方位的、客观的评价;另一方面，在对学生进行教学评价的时候，还要在教师评价基础上，全面加强生生评价、互动评价，以提升教学评价的客观性。最后，教师还要结合教学评价结果，不断调整和优化教学计划，使得课堂教学更具有针对性，进而完成高效课堂的构建。

从此次论文的阐述与分析当中，可以获知，系统分析和思考小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的有效培养策略显得尤为必要，具有一定的研究意义与实践价值。本文通过说明小学数学教学中学生问题意识和质疑能力培养工作开展的价值，同时提出了小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的有效培养策略：构建数学问题教学情境，训练学生的质疑能力、创设高效的数学学习环境，使学生形成较高的质疑水平、教会学生灵活运用质疑办法，提升学生的问题意识、加强教学评价，鼓励学生大胆提问和质疑、注重开展教学训练活动，帮助学生答疑解惑。希望此次研究和分析的内容与结果，能够得到有关小学数学教师工作人员的关注和重视，并且从中获取到相应的启发与帮助，以便增强小学数学教学中学生问题意识与质疑能力培养工作的实际成效，进而促进我国小学数学教育事业的可持续发展与进步。

参考文献

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