石晶

摘  要：新课改背景下学生学习方式转变是最大的变化，注重培养学生的自主学习能力，需要教师及时转变教学方式，尊重学生主体行为，侧重培养学生自主学习能力。本文以小学语文阅读教学为着手点，分析教学过程中如何有效运用自主学习策略，以促进阅读教学质量提升。

关键词：阅读教学;自主学习;运用策略

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0017-02

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform，the transformation of students' learning methods is the biggest change. Focusing on cultivating students' autonomous learning ability requires teachers to change their teaching methods in a timely manner，respecting student behavior，and focusing on cultivating students' autonomous learning ability. This article takes primary school Chinese reading teaching as a starting point，and analyzes how to effectively use autonomous learning strategies in the teaching process to promote the quality of reading teaching.

【Keywords】Reading teaching;Autonomous learning;Application strategy

语文教材选择文章时，侧重选择文质兼美的作品，希望学生通过阅读这些文章产生学习的兴趣，培养与提升学生审美情趣与审美鉴赏能力。但实际中效果不理想，部分学生阅读水平有限，缺少学习兴趣，无法达成预期目标，也就谈不上激发学生创造精神。本文就此展开论述。

1.小学语文阅读教学的价值分析

小学语文阅读可以体现出学生的理解能力，也是训练学生语言和思维的主要途径。小学语文教学中主要组成部分就是阅读教学，在培养学生语文素养及开展素质教育方面起着重要作用。

（1）提高学生书面表达能力

当前书面语言表达能力直接反应出一个人的语文能力，也是现代人的基本能力。书面表达相比于口头表达更为简洁、规范、准确，书面表达可以帮助学生解决表达不清楚、条理不清等问题，丰富词汇储备、提高语言表达的准确性、思维严谨性。阅读教学任务就是培养学生利用文字表达意思的能力，养成良好的学习习惯。

（2）提升学生语文素质水平

阅读是一项复杂的智力活动过程。阅读过程中学生需要主动观察、积累写作素材，整个过程中运用各项能力。利用阅读教学培养与提升学生的创造性思维，引导学生多角度思考问题、分析问题。可见阅读教学同样承担着发展学生智力的任务，通过观察培养与提升学生综合素养，顺利实现课堂教学目标，提高学生阅读能力。

（3）培养小学生的健康个性

小学生阅读教学，即是教学学生如何阅读，也是教学生怎么做人。阅读训练时学生将自己的见闻通过语言文字描述出来，对真善美的事物进行赞扬、对假恶丑的事物进行批判，让学生养成说真话、严肃认真的态度，逐步形成坦荡的胸怀，激发学生积极情绪，形成高尚的人格情操。美丑辨别过程本身就是自我教育的过程，追求美的事物。

2.小学语文阅读教学现状分析

（1）教学手段单一枯燥

阅读教学中部分学生觉得教师教学方法缺少兴趣，大部分教师习惯采取传统教学模式，教学效率偏低。但少数语文教师明明知道传统教学方法的不足，但为了推进教学进度、突出考点及增加课堂内容，依然采取传统教学方法。

即便少数语文教师会给学生一些自主學习的时间，但依然离不开教师讲授这个中心，表现为教师给什么学生就拿什么，缺少独立思考的时间。学生成为摆设，只能在课堂上被动的接收知识，课堂互动机会有限，忽视能力培养，无法调动学生学习积极性，课堂教学效果可想而知。

（2）课堂乱用教育资源

计算机普及前参考书一直是教师参考的资料，但上课过程中一些教师直接根据参考书内容备课，按照参考书讲课，有时学生手中的参考资料和教师授课内容差不多，教师提问时学生直接按照参考书回答。

计算机普及后上课变得更加“容易”，少数教师直接从网上下载课件，在课堂上播放。这种情况看似热闹，但并没有结合学情取舍或添加内容，照搬照抄不能适应所有学生。教师备课时要结合学情选择性的增加内容，引导学生掌握学习方法，顺利实现阅读教学目标。

（3）盲目迷信考试说明

受到高考指挥棒影响，大部分语文教师尤其是六年级教师围绕《考试说明》展开教学，忽视新课标要求，重视《考试说明》上划出的考试范围，没有划出的直接忽略。

甚至一些教师根据自己经验猜测考试内容，私自缩小学生的学习范围，当新的《考试说明》出台后，开始猛补以前忽略的知识点。这种零碎教学，没有从整体层面把握，无法系统锻炼学生能力，教学效果可想而知，也就谈不上阅读作用的发挥。

3.自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用

（1）明确教学目标，夯实阅读能力培养基础

第一，掌握教学目标指向。

新课标强调表现学生对作者及作品的理解，通过有效阅读体会与理解文章内容。学生包含情感的诵读文章，整个过程中会体会到作者蕴藏在文中的情感，两者之间产生共鸣，提高学生对文章材料的理解，深化情感教育，顺利实现语文课堂教学目标。如，待学生完成课文阅读后再进行识字教学。这就需要教师给学生提供阅读过程中遇到生字的机会，要求学生在没有教师指导的情况下利用拼音识字，多次阅读文章，逐渐降低对课文的陌生感，阅读流畅性增加，对生字的认知程度不断加深。

第二，满足情感教育目标。

实际阅读教学中极易忽略情感教育目标，这点需要重点关注。如，《夜莺的歌声》这篇文章，要想让学生明白主人公的勇敢、镇定及机智。教师就需要让学生明白历史背景，题目之所以是“夜莺的歌声”，通过阅读文章及文章前后对应，通过教师点拨再进行阅读，学生自然可以理解文章中蕴含的感情内容。

第三，设置分层教学目标。

新课标中详细要求小学语文各学段的阅读教学目标，表现为层层递进的情况，从基本的阅读学习，到初步阅读，再到可以阅读、正确阅读，直到最后的流利阅读、有感情阅读。可以体会到阅读教学的目标存在能力与技巧方面的区别。这也是低年级到高年级身心发展特点，随着年龄增加，他们语言感受能力更强、情感体验也愈发深刻。

（2）依据文本内容，巧用朗读课堂教学方法

第一，利用分角色朗读方法。

分角色阅读的主要作用就是帮助学生理解人物情感，达到移情的作用。这也是现代阅读中要求的有感情朗读的基础。在朗读教学中，采用分角色阅读法，能帮助学生在阅读过程中对人物性格、情感等进行准确把握和体会。小学语文阶段，特别是一二年级的语文教材中，最多的就是童话故事，这些文章中人物性格特点描写鲜明。

如在学习文章《坐井观天》时，听蛙说“天不过就……那么远吗？”这一句是反问句，低年级学生暂时还未学习，但是学生需要揣摩这句话的情感，从而正确朗读。即使对于没有学过的内容，只要达到共情、移情的效果，也能合理揣摩出青蛙当时的心里想法。学生细细品味就会发现，青蛙和小鸟两者在朗读的情感、语气上完全是相反的，青蛙是一种盲目自大、无知的态度，而小鸟则是谦虚、诚恳，在朗读过程中两个角色对比鲜明。

第二，引入竞赛朗读方法。

竞赛朗读的方式有很多种，比如常见的小组竞赛、组内竞赛、学生个人赛、班级竞赛、师生竞赛、校级竞赛、省级竞赛等。不同竞赛方式所侧重的点不同，但这并不影响学生对于朗读竞赛的关注度和热情。教师可以在班级中模拟竞赛形式，让学生自选片段参与竞赛，如此学生在选择片段时会更加谨慎、客观，同时仔细甄选和思考。在学生比赛时，教师可以随机提问。

如，你为什么选取这一片段？该片段好在哪里？你觉得自己的竞争优势有哪些？你觉得你朗读过程中存在哪些不足，需要如何改进？在学生朗读完后教师也可以随机选取一些内容，引导学生换一种方式朗读，或者根据自己感受朗读等等，帮助学生通过竞赛提升自身朗读能力。另外，有比赛就会有输赢，而输赢的关键除参赛者自己努力外，还离不开听众的感受，如此就形成了一个完整有效的反馈机制。除了教师，可以让同学们对参赛者的朗读能力进行评价。如此环境下，学生自然而然体会到一个好的朗读者需要具备怎样的条件。

（3）引入群文阅读，培养学生自主学习能力

第一，合理设置问题。

学生核心素养的培育中，兴趣也是一大重点。在“群文阅读”的教学理念下，教师通过对学生能力的了解和掌握，为其设计合理的学习目标，指明学习方向，设定学习任务，让学生为此努力，去掌握文章内容。如此阅读不仅可以体现出学生学习的自主性和积极性，而且节省时间，避免弯路。能快速、全面解决学习中的问题，确保“群文阅读”教学理念在小学教学中发挥更大作用和优势。同时，教师可以按照文章内容以及学生基础为其创设合适的教学情境，借助问题式教学方法引导学生独立开展阅读活动。

课程改革的目的要求教师更多关注学生个体，包括其内心思想，兴趣爱好等等。而围绕群文阅读开展教学活动，通过创建教学情境，深化课堂氛围，能帮助教师快速吸引学生注意力，通过交流引导学生积极参与。要达到这样的转变，对教师的知识能力也提出了更高的要求，教师要比上传统的课辛苦，课堂活动涉及的语文知识更专业、更精深、更全面，甚至还需要其他学科的知识补充，否则将出现知识漏洞，课堂组织不完美。

第二，丰富阅读教学素材，提高课堂教学质量。

小学生语文阅读时往往出现词不达意、素材不足等情况，造成实际中出现无话可说的情况。根据这一情况，教师借助思维导图拓展学生阅读素材的来源，依托思维导图引领学生全面分析与思考某项口语话题，结合自身生活经验、所感所想进行叙述与表达，丰富学生阅读内容，提高阅读教学质量。

比如，在讲解《只有一个地球》这篇文章时，刚开始大家对文章内容并不了解，如果教师设计相应的阅读话题，学生肯定会感到茫然无措，无法回答，不知道应该从哪里开始讨论、从哪里结束。进入思维导图后，直接拓宽学生的思维，框架结构式的课件可以给学生提供新的素材来源，让学生多角度多层面的了解阅读话题，理解自己的想法与内容，丰富阅读内容，促进学生阅读水平与质量的提升。利用这种思维导图拓宽学生阅读思维，提高教学质量与效率。

（4）優化评价方式，培养自主学习能力

小学生阅读自主学习过程中，语文教师需要采取更加可行的评价标准，准确评价他们阅读自主学习活动，促进自主学习效率的提升，并将其内化为自主学习的动力。

第一，拓宽评价范围，不能局限在阅读考试得分，还要关注学生阅读、背诵、理解等方面的表现，关注学生学习能力，侧重过程性评价。学期初教师要制定好详细评价方案，明确规定要在哪些方面依据何种标准给出分数，明确评价标准的细节内容。

第二，评价时强调自我监督与互相监督，授课时多选择演示方法，塑造阅读自主课堂，引入小组合作学习，完成学习小组的分工，给出具体的小组合作自主学习的过程性与讨论成果评分标准。

第三，优化提问内容与评价结构。提问时减少标准答案式、限制学生思维的问题，设置一些开放性问题。课堂上教师鼓励学生发言、讨论，尊重学生的个人见解，肯定学习主动性行为，调动学生参与集体讨论。如，要求学生鉴赏古诗词时，学生会根据自己的体悟给出不同的答案，教师则逐一进行点评，保证学生鉴赏评价的有效性。考试评价也可以借鉴这种方法，在考试题目中多设置一些开放性问题，尊重学生个性化解答。

总之，小学语文阅读教学中运用自主学习模式，可以改善传统阅读教学的不足的，大幅度提升语文阅读教学质量，落实新课标要求，培养与提高学生语文素养。

参考文献

[1]郭翠花.自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用分析[J].吕梁教育学院学报，2020，（02）：92-93

[2]李霞.浅谈小学语文阅读教学中自主学习模式的运用[J].才智，2018（11）：121

[3]万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设，2016（20）：17-18