张龙

摘  要：初中生理性思维是初中道德与法治教育教学的重要内容，也是初中生道德与法治核心素养的重要内容。通过培养学生理性思维，初中教师可为初中生提供评价学习行为、生活行为合理性的标尺，可为初中生形成正确合理的人生观以及价值观提供有效支持，促使初中生可在理性思维的引导下，强化自身的抗诱惑能力，形成理性思考的求学性格，从而为后续发展打下坚实基础。基于此，首先，本文分析了在初中道德与法治教学中培养学生理性思维的重要性;其次，本文进一步研究了可提高学生理性思维培养质量的方式方法，希望广大初中教师可从本文得到具体的启发和提示，进而可更好地在道德与法治教学中培养学生的理性思维。

关键词：初中教学;道德与法治;理性思维;引导性

【中图分类号】G633.2      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0113-02

【Abstract】Rational thinking of junior high school students is an important content of moral and rule of law education teaching in junior high school，as well as an important content of the core quality of moral and rule of law of junior high school students. By cultivating students rational thinking，junior high school teachers can provide evaluation for junior middle school students learning behavior，life behavior rationality of scale，can provide reasonable junior middle school students to form correct outlook on life and values to provide effective support，to junior high school students under the guidance of rational thinking，strengthen their ability to resist temptation，form a rational thinking study character，so as to lay a solid foundation for subsequent development. Based on this，this paper firstly analyzes the importance of cultivating students rational thinking in moral and rule of law teaching in junior high school. Secondly，this paper further studies the ways and methods to improve the quality of students rational thinking cultivation，hoping that the majority of junior middle school teachers can get specific inspiration and hints from this paper，so as to better train students rational thinking in moral and rule of law teaching.

【Keywords】Junior high school teaching;Morality and the rule of law;Rational thinking;leading

初中生的心智發展水平有限，再加之青春期的躁动不安心理，一些学生的人生观和价值观体现出一定的不合理性，主要表现为感性认识比较强，而理性认识比较弱的特点。究其根本原因，在于初中生的理性思维不够成熟，或者说初中生的理性思维发展脉络不够清晰，很多学生在日常学习或者生活中，缺乏对理性思维的正确认识，从而不能以理性思维判断社会中的各类现象，最终导致此类现象对学生的人生观和价值观产生的不良影响。初中道德与法治教师在课堂授课中，应结合学生的实际情况，选择合适的教学内容，并以课内教学内容为基础，积极扩展课外内容，分析事件，强调理性思维。同时，教师也应在与学生积极沟通和交流的基础上，明确学生的具体问题，进而提出更具针对性的意见和建议，提高培养学生理性思维方式方法的针对性。

1.初中道德与法治教学中培养学生理性思维的重要性分析

首先，在初中道德与法治教学中培养学生理性思维可促使学生在理解课本内容时，具备一定的辩证性特点，这会进一步促使学生在理解知识时，将知识与生活实际内容结合起来，教师借此可引导学生思考具体的事件与现象，强化学生利用理论联系实际的方法解决实际问题的能力;其次，在课堂中培养学生的理性思维，可促使学生通过具体的社会现象，体察现象背后蕴含的实质性内容，即可促使学生养成“透过现象看本质”的理性思维习惯，从而使学生在认清事件真实面目的情况下，可获得抵制不良诱惑的能力，为学生后续学习和生活提供安全保障;再者，在课堂中培养初中生的理性思维，教师可通过与学生共同分析具体的社会现象，为学生讲解可解决此类问题的方式方法，并为学生埋下志存高远、树立理想的种子，促使学生在选择人生发展道路时，可在理性的、科学的、正确的人生观和价值观引导下，选择最适合自身发展的正确道路，并为社会发展做出积极的贡献。理性思维是初中生发展成长过程中不可缺少的思维，但理性思维的培养并非一朝一夕，需学校、社会以及学生家庭多方面共同努力，这也从侧面说明了在初中道德与法治教学中培养学生理性思维的重要性。

2.初中道德与法治教学中培养学生理性思维的方法探究

（1）优化重组课本内容，突出理性思维培养内容

初中道德与法治教师在备课阶段，应分析初中《道德与法治》教材的内容特点和整体编排体系，并在此基础上，结合班级学生的实际生理和心理发展特点，挑选教材中与感性思维培养和理性思维培养有关的内容，并对本部分内容进行优化重组，突出理性思维培养内容。此外，初中道德与法治教师无需拘泥于课本知识体系，可以内容为教学导向，将教材知识体系进行交叉和重组，也可以跨年级的形式对具有理性思维培养价值的内容进行交叉组合，从而突出各个年级教材、不同教材单元内容中与培养学生理性思维相关的内容。换言之，初中道德与法治教师可以培养学生理性思维为教学主线，将与理性思维培养相关的内容直接应用在教学过程中，并跨越具体的年级或者固定的课本单元，以主题的形式或者以模块教学的方法，突出理性思维培养教学过程的整体性。例如，法治教育内容贯穿于初中道德与法治教学的始终，也是最为重要的内容。教师可以法治教育为培养学生理性思维的主线，将七年级下册中《走进法治天地》、八年级上册中的《遵守社会规则》与九年级上册中的《民主与法治》等内容串联起来，为学生讲解与法治教育相关的基础知识，并通过讲解一些类似事件，加深学生对具体法治观念的体会。此间，教师应注重对学生法治精神、法治思想的渗透，促使学生可在有效的思想和精神的引导下，以理性思维分析各类法治事件，从而促使学生可将自身生活经验应用于具体的事件评价过程中的同时，强化自身理思维，优化法治生活的实际体验。

（2）提升师生沟通质量，加强与学生之间的沟通和交流

在与学生进行沟通和交流时，初中道德与法制教师应站在学生的角度，以学生的立场去思考学生的问题，进而发掘学生在理论思维方面存在的问题，切记不能“上帝视角”，更不能“先入为主”。首先，教师可引导学生在交流中主动提出问题，“质疑”是培养学生理性思维的第一步。例如，教师在讲解《平等尊重你我他》课节内容时，可为学生讲解“卫生间的盛宴”这类故事。教师在讲解此类故事时，可重点突出贫穷的儿童与富有的商人之间的身份差异性，为学生详细地描述“保姆将儿童锁在卫生间”中的事件，进而促使学生产生疑问，质疑故事中保姆的行为。教师可借此提问学生具体的感受，并从思想的层面，以理性的思维，与学生共同分析事件中主人公行为的合理性。教师也可要求学生以分组的形式，讨论故事中各种人物的行为，引导学生思考“人与人之间的平等究竟是什么？”之类的问题，进而将学生从感性的理解层面引导入理性的分析层面;其次，教师可引导学生在交流中主动说出自己的想法，从而借助学生的想法，创新学生的思维模式，引领学生以理性的思维思考问题。例如，在讲解《师长情谊》章节内容时，教师可以“亲情之爱”为课堂教学的重点主题，引导学生思考自己与父母、与祖辈之间的关系。受限于初中生的认知水平和语言表达能力，很多学生在与教师沟通的过程中，很难描述具体的“爱”的形式与内容，对家庭关系的判断也存在较强的感性色彩。因此，教师可引导学生描述具体的事件，从此类事件中，教师可总结学生家庭关系的实际状态。为了在此过程中培养学生的理性思维，教师首先应引导学生感受感性思维，其次在分析具体事件的基础上，感受理性思维对分析事件本质的积极作用。

（3）合理扩展课外内容，拓展学生社会视野

从培养初中生理论思维的角度分析，教师在授课过程中，单纯地讲解课本内容略显“单薄”，存在教学资源不充足的情况。但教师在授课中如果过多地讲解社会现象，又会在一定程度上丧失课堂教学的严谨性。因此，在教学中培养学生的理性思维时，教师应结合课本内容，合理拓展课外内容，以社会现象为课外拓展的基础内容，拓展学生的社会视野。从课外拓展内容的角度分析，教师不应单纯地应用“口述”的办法，应在课堂中积极应用各类多媒体教学工具，为学生播放与社会事件评价相关的视频。特别要注意的是，由于事件的评价具有一定的主观性，与评价主体的思考习惯相关性也比较大，因此，教师在挑选与社会热点新闻相关的教学视频时，应尽量选择官方的解读视频，例如《新闻联播》、《焦点访谈》、《新闻面对面》、《新闻周刊》等。特别是《新闻周刊》这类央视电视节目，其对各类社会现象的评价具有非常好理论性，深刻体现了与社会现象评价相关的理性思维，学生在观看教学视频时，也会顺着主持人的理性思维，理性地评价社会事件。除此之外，教师应充分考察当代初中生的兴趣爱好特点，将学生兴趣爱好内容与理性思维培养资源对应起来，从而可促使学生具有学习动力的同时，也可将道德与法治知识的讲解以及理性思维培养的过程直白化、简单化，进而更符合初中生的生理和心理发展特点。例如，在讲解《法律在我们身边》课节内容时，初中道德与法治教师可引导学生通过B站收看罗翔老师的法治节目。罗翔老师的“法治小讲堂”内容较为有趣，其中的例子也确实多发生在学生的身边，与学生的实际生活情境联系较为紧密，也符合初中生的兴趣爱好特点。学生在收看此类节目时，会以法律的眼光、以法律的思维评判实际生活中各类“感性色彩”比较突出的事件。在这个过程中，教师可借助课本上的一些内容，进一步讲解视频中出现的社会事件，从而在将课本内容与视頻内容结合起来的同时，也为锻炼学生理性思维、拓展学生社会视野提供更有效的教学模式。

3.结束语

总之，本文在分析了在初中道德与法治教学中培养学生理性思维的重要性的基础上，进一步分析了在初中道德与法治教学中培养学生理性思维的方式方法，主要包括优化重组课本内容，突出理性思维培养内容、提升师生沟通质量，加强与学生之间的沟通和交流以及合理扩展课外内容，拓展学生社会视野。初中道德与法治教师在教学中培养学生的理性思维时，应以学生的实际情况为基础，合理选择具体的教学措施。受限于初中生的不同情况，即使是同一类教学模式，在教学过程中也应被不断的升级与改进。教师应深刻领悟与时俱进的教学理念，结合当代初中生的兴趣爱好特点，合理选择并优化可有效培养初中生理性思维的教学资源以及方式方法，进而切实改善初中道德与法治课堂教学的整体质量，达到培养初中生理性思维的目的。

参考文献

[1]马琳.核心素养下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的分析[J].新课程导学，2020（22）：70-71

[2]谢仲舜.在初中道德与法治教学中培养学生理性思维[J].教育界，2020（32）：61-62