江萍

【摘 要】说起教学内容整合，大家往往会联想到叠加、合并，似乎整合就是做“加法”，事实真的如此吗？整合应是在基于教材分析与学情调研的基础上，对教学内容进行调整重构，既要做“加法”，也要做“减法”，这样才能让数学学习在课堂上真实有效地发生。基于此，笔者尝试以人教版数学二年级上册“认识角”的教学为例，在深入解读学生与教材的前提下进行设计。本文通过精准定位、精练学材、精选学法三个层面浅谈数学课既做“加法”又做“减法”的思考与做法。

【关键词】学情 数学课堂 加法 减法

一、为什么要做“加法”——基于学情分析

“认识角”是教材第三单元第一课时的学习内容。本单元一共安排了六个例题，分别是初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角，会画角，会用角的知识解决简单的数学问题。教师在划分单元课时时，往往会把认识角及各部分的名称、感知角的大小、画角、找一找生活中的角作为第一课时的教学内容，然后再安排三个课时让学生学习直角、锐角和钝角以及解决问题。从体现知识结构性的角度出发，我们是否可以重组课时教学内容，先让学生整体建构角的认识，然后再深化？带着这个问题，我们仔细梳理教材，发现学生在一年级下册初步认识长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形时，对角已经有了直观的认识，为本课内容的学习打下了基础。而且，角与学生的实际生活也紧密相连，生活中很多物体的表面上都有“角”，学生也已经积累了一定的经验。……