陶丽萍

【摘 要】笔者从统编版语文教材出发，以自读课文《灯光》为例，立足于群文阅读这一背景，关注文本本身、文本与课后链接之间的编写秩序，以点入手、连点成线、布线成网，架构起基于《灯光》的群文阅读模式。

【关键词】文本 链接 秩序

统编版语文教材总主编温儒敏在《培养读书兴趣，是语文教学的“牛鼻子”》中指出语文教学效率低、效果差的原因就是读书太少，并引出了“群文阅读”的教学方法。

笔者立足于小学语文教学课堂，结合自己的教学实际，试图探索基于教材的群文阅读的教学策略，建构群文阅读的教学模式。

一、群文阅读“1+X”的内涵与优势

众所周知，统编版语文教材是以语文要素为重点，提倡用“1+X”的群文阅读方法进行教学。那么群文阅读中这个“1”是指什么？“X”又是指什么？

通过梳理，我们大概可以归纳出小学语文教材中存在的几种表现形式：

“1”可以是语文教材;可以是某个文本;可以是某个单元的主题;可以是课文中的某个议题（如人物、情感、内容等）;可以是某个知识能力训练点;等等。

“X”可以是同一议题生发的多个文本，也可以是同一文本生发的多个议题。

“群文阅读”是对传统的单篇教学模式的某种突围，它可以缓解以往教学中教师“一言堂”的尴尬局面，回归到“阅读”本源，让学生在阅读中学会“阅读”。

二、群文阅读策略的建立

统编版语文六年级上册第二单元《灯光》是一篇自读课文，课后附了四篇阅读链接。这里的“1”（《灯光》）与“X”（四篇阅读链接）之间存在着怎样的关系呢？……