吴振霞

[摘 要]同一道习题教学，不同的处理方式往往会收到不一样的教学效果。教学中，教师应多角度研读教材，领会其编排的意图，深入挖掘教材本身隐藏的价值，活用教材习题，并整合习题和例题的教学，助推学生思维的生长。

[关键词]习题;例题;整合

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）17-0033-02

最近听了一节苏教版二年级上册第六单元“9的乘法口诀”教研课，整堂课教学流畅，课堂上学生思维活跃，探索兴趣浓厚。在例题后面的“想想做做”中有一道习题：

在评课过程中，一位评课教师说她平时是按教材的编排顺序教学的，即在教完“9的乘法口诀”例题和“试一试”后，才让学生完成上面这道习题。她认为此题的教学目的是引导学生找出几个9比几十少几的规律，帮助学生记忆口诀。教研课的执教教师则把此题前置，将习题、例题整合教学，这样设计的意图是分散难点、培养思维，在教学主题图的同时，让学生发现其中的规律，使其很快地说出几个9相加的和是多少，然后进行口诀的编制、记忆等。同样的习题，不同的教学处理方式，这引发了笔者对习题教学的思考。

一、同样的编排，可否区别对待？

1.激发兴趣

从不同的教材编排角度看，“9的乘法口诀”的教学，是在“7、8的乘法口诀”的基础上进行的，如果“9的乘法口诀”也按部就班，就教材讲教材，对学生来说没有新鲜感，这势必影响学生学习的积极性。

2.减低难度

从学生学习的难易角度来看，“9的乘法口诀”是在算出几个9是多少的基础上进行编写的，这显然比口算6、7、8的乘法口诀难度有所增加。……