莫少艳

【摘要】数学源于生活又服务于生活。本文对目前小学数学教学现状进行了深入分析，并提出了紧密结合生活实际，培养学生數学应用意识的有效教学策略。

【关键词】小学;数学教学;生活实际;数学应用

在《数学课程标准》中明确指出：为满足现代化发展对于人才培育的需求，数学课程教学还应特别重视学生创新意识与应用意识的培育与发展。对于数学的学习学生如果只停留在掌握知识的层面是远远不够的。小学数学在生活中的高度应用不但体现了数学的重要性，还能通过小学数学知识解决实际生活中的许多问题。传统的教学无法提升数学学习兴趣和学习效率，因此需要将数学知识和实际生活紧密结合，立足生活，对数学知识进行思考与探究，增强了数学学习兴趣，培养学生的数学应用意识。

一、立足实际生活，解析数学教材

当前的小学数学教学中，教师提倡的指导学生进行自主探究学习，意在重点培育学生的数学应用能力。为有效实现这一教学目标，数学教师应立足实际生活，对数学教材进行科学解读，实现数学教材生活化。同时，根据学生课上学习反应、知识认知能力以及课后练习的情况反馈，及时调整教学计划，使教学更加贴近生活。

二、结合生活实际构建数学问题，培养应用意识

数学问题在生活中无处不在。作为小学数学教师，应准确掌握好生活情境与数学教材的切入点，善于从日常生活中找到数学问题，通过实际问题的呈现和探索解答，让学生感受与体验数学，使学生更有兴趣进行数学问题的探究与思考。

三、开展数学自主实践活动，强化应用意识

实践是检验真理的唯一标准。教师应在教学过程中让学生自主进行数学实践活动，以强化其应用意识与自主操作能力，让被动学习转变为主动学习，引导学生运用所学数学知识处理生活实际中的常见问题，体会数学的优势。

通过列方程式，学生求得操场上总人数为27人。教师也可以让学生通过小组交流的方式，进行有效交流和探讨，培养学生团队协作能力，提高数学教学效率。

四、回归生活实际，提升数学应用能力

教师若能在具体生活情景中进行数学教学练习，能有效增强学生能力，让其感受到数学就在身边。我们可以将其带入到课堂之中，让学生通过实践进行数学问题的解决。

例如，在教学《分数除法》中的“分数除以整数”时，教师以农民耕地进行举例：一块地有    公顷，农民只需要3小时就能全部耕完，问农民平均每小时耕地多少公顷？尽管     公顷是一个分数形式的工作总量，但3小时仍旧是作为整数形式的工作时间。所以，针对这种类型的分数除法，学生可能依然保持着将    公顷平均分为3等份，求每份是多少公顷的思维路径上。因此，学生也就容易把    ÷3计算思路等化为“平均每小时耕地多少公顷？”以此顺利求出结果。这个思维过程体现了学生的思维现实，符合除法运算的算式意义。

小学数学与生活实际具有密切的联系，生活之中的各个领域数学知识的应用都极其广泛，通过对于数学知识的应用能够有效解决生活实际之中的各种问题。所以，在小学数学知识的学习过程中，要立足生活实际对数学知识点进行探究与思考，同时要结合生活实际构建数学问题，让数学回到生活实际，有效提高学生的数学应用能力和知识迁移的能力，最终实现学生的全面发展。

【本文系广省教育科学规划课题“新课程背景下小学生数学应用意识培养的研究”（课题批准号2016YQJK198）阶段成果】

参考文献：

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[3]侯秋红.结合生活运用培养学生数学应用能力[J].都市家教月刊，2016（3）：252-253.