王巧玲

摘   要： “互联网+”时代诞生和发展了混合式教学模式，将混合式教学模式融入大学英语口语教学中，有助于突破时间和空间的局限，指明线上线下一体化、顺应信息时代的大学英语口语教学改革方向，有效淘汰“水课”，努力打造“金课”，满足社会对人才的需求。

关键词： “互联网+”   混合式教学   大学英语口语   金课

互联网的普及应用，极大地促进了教育教学改革。改变传统的教学模式，将互联网和信息技术融入传统教学中，充分发挥互联网的优势，构建混合式教学（blended learning）模式。本文在前人有关混合式教学研究的基础上，着重研究“互联网+”背景下大学英语口语“金课”教学模式的构建。

1.“互联网+”背景下混合式教学框架综述

混合式教学指“把传统学习方式的优势和数字化学习的优势相结合，实现优势互补，以获得最佳的教学效果”（柯克抗，2005）。意味着，混合式教学是传统教学和现代技术的融合，突出强调数字化在教学中的运用。互联网的发展，必然推动教育教学改革及混合式教学模式构建与发展。混合式教学模式有以下特点：

1.1多元化

混合式教学是多种理念的融合，是学习资源、学习环境、学习风格等的混合。核心思想是通过多元化教学，运用多种资源，采用多种方式方法解决学习中的问题，加强学生的学习体验。互联网的快速发展应用到教育教学中，就是要充分发挥多元信息的优势，付出最小的代价，达到最好的教学效果。在“互联网+”这一背景下，就是要充分挖掘数字化优势，将这一优势与独特的学习主体相结合。此外，混合式教学评价体系着重强调学习者主观能动性的培养，自主学习能力的增强。因此，评价方式应实现多元化，形成性评价和终结性评价相结合，课堂学习和网络学习效果评价相结合。

1.2个性化

混合式教学融合了各方面优势资源，教师还针对学生的个性特征，在融合优势资源的同时，着重个性化教育。混合式教学根据个性化需求，开展分散异步学习。无论是课内还是课外学习，都需要服从教学要求，同时满足个性化发展需求，在规模化教学的基础上，努力打造异时同步和同时异步并存的“混合式”教学模式。

1.3自主控制与实体监督相结合

混合式学习为学生提供了根据自身情况量体裁衣的机会，不再要求所有人同一步调、同一内容。学生自主控制学习的时间、空间，自主选择学习的元素，合理配置，获得更自主的学习体验。学生的学习离不开教师和学校的辅助和指导，除了获得线上自主学习体验之外，学生还可以在学校面对面与同学和教师沟通交流、答疑、指导和实践，获得一种线上线下的虛拟实体整合式、层次化、多维度的学习体验。

1.4混合式教学资源的构筑

互联网的发展促进多种形式教育教学资源的融合，构筑全方位立体式的混合教学资源。无论是课内教材资源，还是课外学习资源，无论是国内教学资源，还是国外教学资源，无论是音频、文本、图片、视频等何种形式的资源，都能够依托网络平台，搭建体系化的课程，促使优质资源的共享与利用。混合式教学资源的构筑，为混合式教学模式的构建提供了坚实的保障和基础。

1.5混合式教学模式的机遇与挑战

混合式教学模式作为新时代信息技术发展的产物，为教学改革提供了很多机遇。混合式教学打破了时间和空间的限制，实现了互通有无和优势互补及同时异步或者异时同步的个性化学习体验。混合式教学与传统教学相比，具有很多优点。现代信息技术的发展，为混合式教学模式的构建，提供了前所未有的机遇。在线教学、网络交流都为混合式教学模式的构建打下了坚实的基础。然而，混合式教学模式的构建也面临一些挑战。首先，混合式教学需依托技术支持。教师对于信息技术的掌握是影响混合式教学模式构建的主要因素之一。其次，混合式教学并非对所有学校能起到相同的促进作用。此外，尽管混合式教学覆盖了更广阔的教育资源领域，但依然面临资源不足的问题。总之，混合式教学模式的构建是机遇和挑战并存的，我们应当不失时机地促进混合式教学模式的发展。

2.“互联网+”背景下混合式教学模式与大学英语口语“金课”之间的必然联系

2018年8月，教育部明确提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课”。同年11月，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出了“金课”标准，并指出：“混合式教学和翻转课堂都要真正大规模用于学校的教学。”

混合式教学本身是新技术的发展，能够促使教学不断改革和创新。混合式教学为淘汰“水课”、打造“金课”提供了丰富的资源和多样化的互动模式，突出了学生的主体地位。以教师为主导，学生为主体。教师作为设计者，为学生提供优质的资源。混合式教学有利于实现由从教师为中心向以学生为中心转变。再者，混合式教学的学习材料具有灵活性和针对性，能更好地解决学习中的问题，使学习目标更明确。

“作为英语学习的重要方面，口语习得日益受到重视，许多高校针对大学英语口语教学实施了混合式课程改革。英语口语的混合式教学模式打破了传统教学模式在时间和空间上的限制，能够充分发挥课堂教学和网络资源优势，激发学生口语输出的欲望，增强学习口语训练能力，促进语言知识向口语交际技能的转化”（崔卫，海佳，2018）。在“互联网+”背景下，混合式教学运用于大学英语口语教学，能够实现教学目标的具体化和明确化，使学生口语操练向实践转变，强化学生的跨文化意识和增强批判性思维能力，淘汰“水课”，打造“金课”。

3.混合式教学模式指导下的大学英语口语“金课”教学模式设计

在跨文化交流日益频繁的今天，大学英语口语教学面临多元化、个性化等的转变。混合式教学融入大学英语口语课程中，有利于促进口语课程改革，打造“金课”。混合式教学模式能够打破时间和空间的限制，为学生量身定制，实现线上和线下学习一体化，促进学习方式、教学方法和教学模式的革新，顺应现代化信息技术的发展，适应大数据时代的英语口语教学范式和教学环境变革，符合新时代“互联网+”背景下国家教育改革的要求，满足社会发展的需求。在混合式教学模式指导下，构建大学英语口语“金课”教学模式可以从以下几个方面着手：

3.1混合式教学与传统教学的不同

混合式教学模式与传统教学有诸多不同之处，是对传统教学的有益补充。混合式教学强调学生自主制订学习计划和学习目标增强学习主动性;强调学生个体掌握学习进度而不是教师统一把控，学校根据学生的表现提供及时性的反馈。因此，在混合式教学模式指导下，打造大学英语口语“金课”，更能有的放矢，在提升高阶性和挑战度方面凸显混合式学习的优势。

3.2线上线下教学一体化

混合式学习强调有机整合，如何进行时间、空间、内容的有机融合尤为重要，本部分将就该内容展开讨论。

3.2.1时间一体化：线上时间和线下时间的融合

线上时间从学生方面讲，主要指学生个体自主控制时间，包括学习内容的时间问题，各学习模块之间的进度问题及时间多少的问题。在线上学习时间期间，学生可以根据理解和掌握程度播放、暂停、快放、回放灵活自主地把握学习的进度，并通过预约提前安排和计划答疑和展示时间。学生也可以自主选择学习的时间段及该时间段的学习时长，自主把握一个学习环节到另一个学习环节的过渡。不同学生个体根据自己的情况在同时间段内以不同的进度、时长、方式逐步完成该时间段的学习。

从教师方面讲，在线上学习期间，教师以学生自主把控的学习时间为中心，以学生线上学习内容的开始为起点，以学生自身评价为终点，整体监管和辅助学习环节，该流程不断迭代循环。教师监督学生因个体需求产生的同时异步情况，监管和辅助学生推进学习进程。

线下学习时间即实体校园时间，学生在固定的时间到课堂，根据自身情况完成提前预约的活动，选择活动内容及线上学习还是线下展示。进入选题小组完成小组对话和小组讨论，或者班级讨论。

3.2.2空间一体化：虚拟空间与实体空间的有机结合

虚拟空间：学生个体根据水平和兴趣的不同自主选择进入不同的口语话题虚拟学习空间，虚拟空间包括为增强口语能力而提供的三大模块：话题描述模块，模拟情景交际对话模块（人机，人人），讨论模块。所有模块因学生水平和兴趣的不同提供不同的内容，使学生在口语学习的各个空间模块自主自由切换，完成学习活动。

实体空间主要指学校教室，为学生提供建立实体学生社区的场所，志趣相投的学生以合作的形式，共同探究完成交际、学习和实践活动。学习社区为学生建立情感上的安全感、归属感和责任感，并且培养他们的人际交往能力。同时，面对面的教学可以增进师生、生生之间的感情，创造学习环境，加强学生的学习体验。此外学习社区还是学生学习和实践的场域，学生通过探索、发现、实践、评价、反思等一系列活动完成口语实践，增强口语能力。

3.2.3混合式学习的有机整合

信息技术作为交流工具，能够为大学英语口语教学创设丰富的交际情境。网络所具有的共时性、共享性、集成性和多样化的功能，将大学英语口语融合为多模态学习。教师通过各大教学平台、网络平台，创建微信群和QQ群等，分享学习资源，发布学习任务和要求，组织学生进行学习、群内互动交流、相互答疑、讨论等，同时实施必要的监控。学生作为学习主体可以根据自身情况选择适合的学习资源、学习进度、学习时间等，构建以多模态资源为枢纽，学生自主掌控学习，教师引导的线上学习社区。线下学习与线上学习相辅相成，但功能、作用、实施方式、实施步骤不同，体现了面对面物理学习空间的优势，弥补线上学习空间的不足。主要包括五部分：疑难解答，情境化展示，师生评价反馈，学生自我反思，教师总结。线下教学针对线上教学出现的问题，采取有针对性的策略和措施，及时解决教学中的问题，同时进一步增强学习效果。通过学生参与完成面对面的情境化交际任务，展示和巩固所学知识，增强分析和综合运用知識的能力。师生共同从权威和同伴角度针对学生的表现给出全面客观的评价反馈，为学生的表现及后期的进步指明方向。学生自我反思可以全面回顾整个学习过程，梳理不足和优势。教师总结从宏观和微观的角度全面回顾线上和线下学习，形成线上线下一体化学习的完整体系。

3.3学习主体地位的确定

混合式教学突出强调学生的主体地位和学习主动性，在整个口语教学过程中，首先应当明确学生的主体地位。学生自主掌控口语各板块的学习，选择语音学习、测试和练习的内容，选择每个口语主题下的兴趣点等，满足学习需求，最大限度地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，强化学生的口语交际意愿和交际技能，提高教学效益。同时学生可以自主掌握学习进度、学习次数、学习时长，真正体现学习主体地位。

3.4多元化评价

对大学生英语口语能力的考查，不能单纯地依赖一两次测试或测验，应当全方位历时地考查学生的基础口语表达能力、跨文化意识、分析问题和解决问题的能力。所以，评价主体要多元，包括教师评价、生生互评、学生自评、机器评价等，另外应当采取形成性评价和终结性评价相结合、即时性反馈等多种形式有机结合的评价方式。

总之，在“互联网+”背景下，信息技术、网络和人工智能的融合，使混合式教学更具特色。混合式教学为大学英语口语开展“金课”模式提供了先导性研究基础，形成了“多模态、情境化的线上学习社区与线下六步走的线下学习物理空间相结合的混合式学习空间”和线上线下学习一体化的学习空间，为打造口语“金课”提供了思考。

4.结语

在“互联网+”背景下，混合式教学呈现多模态、多层次的特点。在混合式教学模式指导下，努力打造大学英语口语“金课”教学模式，有一定的意义。尽管这方面的理论研究相对不足，实证研究也相对滞后，但这方面的研究具有前瞻性和创新性。相信未来会有越来越多的研究者聚焦英语口语混合式教学模式研究，为打造英语口语“金课”教学模式提供更有利的指导。

参考文献：

[1]何克抗.从blending learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）.

[2]崔卫，韩佳.多元识读理论框架下的大学英语口语混合式教学设计[J].海外英语，2018（22）：212-213.

基金项目：天津市教委科研规划项目（2019SK071）、天津外国语大学科研规划项目（19YB16）（19JY03）。