任苗苗 张东力 王淑东

摘   要： “产出导向法”，是文秋芳创建的旨在强化大学外语教学效果的理论体系。作者以“产出导向法”为理论框架，探索新时代军事教育方针指导下军校英语课程思政教育的可行性，进行了6学时的教学实验，通过课堂记录、课后问卷、访谈等形式收集学员、同行的反馈等，认为：“产出导向法”教学理论，对于新时代军事教育方针指导下的军校英语课程思政教育，具有重要的指导意义和参考价值。

关键词： 大学英语   产出导向法   课程思政

1.引言

2019年11月，习近平同志站在时代发展和战略全局高度在全军院校长集训开班式上提出了新时代军事教育的16字方针，为做好军事教育工作提供了科学指南和根本遵循，标志着我党我军对军事教育规律和军事人才培养规律的认识提升到新的境界。新时代军事教育方针在突出党对军队的绝对领导，强国兴军，为战育人等的同时，进一步强调立德树人，培养德才兼备的新型军事人才。立德树人是教育的根本任务，如何在军事教育中融入思政元素，如何培养德才兼备的军事人才是全军院校亟待解决的问题。大学英语是一门公共基础课，覆盖面广，兼具工具性和人文性的双重性质，是全方位育人格局的有力一环，因此在外语教学中进行思政教育尤为重要。改革创新外语类“课程思政”的教学模式，在教学中融入思想政治教育，增强学员的文化自信和思辨能力是军校外语教员面对的新挑战。

2.“产出导向法”理论体系

“产出导向法”（Production-oriented approach，以下简称POA）是文秋芳（2015）针对成人外语学习而提出的“本土化”的外语教学理论体系。长期以来，中国外语教学一直存在“重输入轻输出”的问题，“哑巴英语”等外语输出困难的现象屡见不鲜。为了改善这一现象，文秋芳借鉴二语习得相关理论成果，如“输出假说”（Swain，1985）和语言学习的社会文化视角（Lantolf，2000）等，在大量教学研究实践的基础上，先后提出“输出驱动假设”（文秋芳，2013）和“輸出驱动—输入促成假设”（文秋芳，2014），经过8年的发展，构建了“产出导向法”的理论体系，如图1所示。

POA教学理论总共分为三部分：教学理念、教学假设和教学流程。其中“教学理念”是其他两部分的指导思想、“教学假设”是“教学流程”的理论支撑、“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式，教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节之中。

POA的教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”。POA的教学假设包括“输出驱动假设”“输入促成假设”和“选择性学习”。POA的教学流程包括“驱动”“促成”“评价”三个环节，教师的中介作用贯穿于这三个环节。POA的教学流程是笔者进行产出任务设计和课堂实践的基础。在驱动环节，教师设置合理的交际场景，设计“具有潜在交际价值”的任务，激发学生的求知欲，制造“饥饿感”。在促成环节，教师提供输入材料，引导学生为完成输出任务进行有选择性的学习、加工。三是评价环节，分为即时评价和延时评价，在学员完成产出任务的过程中和完成产出任务后，教师进行即时评价和补救性教学。

3.产出导向法的课堂实践

笔者设计了一单元共6学时的教学方案，历时三周，每周两学时。本次课堂实践针对的教学对象是30名海军航空大学一年级下学期的飞行学员。在教学实施过程中，邀请同行进行随堂观察。实验结束后，采取问卷调查、访谈等方式收集教员同行和学员对这一教学理论对强化学员学习效果和提高思政素养的反馈。

3.1教学主题

此次教学实践选取的主题是“中国航空事业发展史”，交际背景设定为我校学员在出海访问活动中的一次甲板冷餐会上向外军学员介绍中国航空发展史。选取这个主题基于两方面的原因：一是本次实验的教学对象是飞行学员，他们心怀飞行梦想，是国家未来的海军飞行员，了解我国航空业发展史是对飞行学员的基本要求;二是增强职业认同感、使命感、荣誉感，提高思想素养，符合新时代军事教育方针的要求。

3.2教学目标

此次实践的教学目标分为知识目标、能力目标和素养目标三个方面。知识目标是了解我国航空发展史，尤其是三位航空人物事迹;学会运用与航空有关的20个基本词汇和12个短语。能力目标指学员掌握叙事的基本结构，熟悉台词改写、戏剧语言的特点，第一人称、第三人称的使用等。素养目标指学员在完成产出任务后，增强职业的认同感、使命感、荣誉感。

3.3任务设计

产出任务要求学员以情景剧表演的形式呈现中国古代、近代及现代航空事业的发展。为了使产出任务更具操作性，规定学员从“世界航天第一人”万户、“中国航空之父”冯如、“航母战斗机英雄试飞员”戴明盟三个人物事迹出发，以小组为单位分别演绎三个人物的航空故事，组员扮演三位航空人物及其家人、朋友等角色。30名同学分成6组，一组5人，抓阄决定演绎三位中的一位航空人物。

3.4教学过程

教学过程遵循“产出导向法”理论体系教学流程的三大环节：驱动、促成和评价。

3.4.1驱动

以产出任务为驱动，营造“饥饿感”，调动学员学习的积极性是POA教学理念的起点。在布置情景演绎中国航天事业发展史的任务前，先给学员播放一段介绍“全能战斗机”歼-20的宣传视频，激发学员的学习兴趣，随后向学员发问：如果你作为优秀学员随舰出访，当行至太平洋西岸某港口时，出访团与某英语国家海军学员进行一次甲板冷餐会，外军学员想了解中国航空史，你该怎样向对方介绍？让学员对任务进行初步的尝试，为学员营造“饥饿感”，明确学习的紧迫性和针对性，激发学习热情。随后，教员布置本单元的产出任务：以情景剧表演的形式呈现中国古代、近代及现代航空事业的发展，从万户、冯如、戴明盟三个人物事迹出发，以小组为单位分别演绎三个人物的航空故事。

3.4.2促成

在促成阶段，教员要充分发挥中介即脚手架的作用，为学员完成输出任务提供必要的输入材料、指导学员围绕产出任务进行有选择性的学习。内容输入材料的选择方面，万户事迹选取的是上海外语教育出版社出版的《全新版大学进阶英语2》第五单元Reading 1 Pioneers of flight;冯如事迹截取的是央视纪录片《国家天空1》中介绍冯如的部分片段;戴明盟事迹是让学员课前通过观看央视视频《面对面：奋斗者戴明盟》加深对航母战斗机英雄试飞员的了解。在语言输入材料的选择上，教员带领学员学习英语短剧剧本The Wright Brothers及情节的五要素：让学员掌握情景剧的基本特点，学会使用情景剧的语言、组织方式等。

笔者在分析任务的难度、复杂性和学员的英语水平后，对这一产出任务的完成提出了更具体的要求。对三位航空人物事迹的介绍主要聚焦在三个方面：一是当时的时代背景及本人的飞行渴望;二是三位航空人物在追逐梦想的过程中遇到的挑战及克服困难的努力;三是对后来人的启示等。学员围绕这三个方面设计剧情和角色，斟酌剧情语言，突出人物故事的高潮部分，引起观众的共鸣。

3.4.3评价

“产出导向法”理论体系中的评价环节是对学生任务产出的结果进行评价，分为教员评价和学员评价两种方式，有两个目的：一是让学生进一步了解产出成果，认识到自己学习过程中的优缺点，进一步提高产出任务的质量;二是让教员了解自己的教学效果，进一步改进教学设计、教学方案。

首先，学员评价。30名学员总共分为6组，分别展示产出成果。一组学员上台展示时，其他学员根据之前已经达成共识的评价标准表对其进行打分评判。一组学员展示完毕后，其他每组学员派一名代表，分别指出展示组的一个优点和一个缺点，并提出改进建议。在教员评价方面，在每组学员评价结束后，教师根据展示组的表现及评价组的意见再进行评价。最后，在所有组别展示完毕后，教师对所有学员的表演进行总结，在肯定学员们课内外努力的同时，从语言、内容及文化等方面对学员进行综合评价。最后，要求学员根据教员评价和学员评价对自己的作品进行修改，最后以录视频的形式将产出成果上传至班级网络学习平台。

4.教学反馈

教学实验结束后，笔者通过学员反馈、同行反馈和教员反思三种形式收集教学反馈，了解本教学模式对新时代军事教育方针指导下军校英语课程思政的指导意义。

学生反馈主要通过调查问卷、学生反思日志、访谈三种形式开展。学员普遍认可“产出导向法”这种教学方法，认为其能调动学员的学习积极性，学习更有目的性，所学能立即运用，输入产出的周期更短，通过本次学习，思想品德素养有一定提高。但指出，此种教学方法对学员的挑战性更大，基础一般的学员适应较差，学习有一定难度。

同行反馈主要以访谈的形式收集。此次教学实验总共有三位同行全程随堂听课，三位教员都对利用此教学方式进行课程思政的探索给出了积极评价，认为此教学模式学习效率高，充分调动学员的学习热情，学员的参与度更高。

笔者明显感受到了产出导向法给英语课堂教学注入的活力，对新时代军事教育方针指导下的英语课堂思政教学有很强的实践指导意义，学员的参与热情更为高涨，注意力更集中，学用周期更短，但值得注意的是有些英语基础差的学员可能因对产出任务贡献率低而感到沮丧，需要加强对这部分学员的关注。

5.结语

经过此次教学实验，笔者发现“产出导向法”对于新时代军事教育方针指导下军校英语课程思政教学具有较强的意义，有利于提高学员学习积极性、激发学习热情，增强学员英语综合运用能力、提高跨文化交际意识，增强文化自信、提高思想品德素质及职业认同感、荣誉感、使命感。当然，需要注意的是，教员在设计产出任务时，要充分考虑学员的英语水平，根据学员的英语能力，设计符合其“最近发展区”学习规律的产出任务。

参考文献：

[1]Lantolf， J. 2000. Sociocultural Theory and Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press.

[2]Swain， M. 1985. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensive Input and Comprehensible Output in Its Development[A]. In S. Gass & C. Madden （eds.） Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley： Newbury House.

[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.

[4]文秋芳.输出驱动—输入促成假设—构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.

[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外語教学与研究，2015（4）：387-398.