贺红岩 尹文荣

摘   要： 伴随着教育现代化的发展，在线课程和在线教学应运而生。事实表明，在线课程教学目标的实现，离不开学生主体作用的发挥，要“以学生为中心”展开教学。本文结合新冠肺炎疫情防控期间的在线教学實践，认为在线课程要借助简单易操作的平台、选取能掌握的内容、录制吸引学生的教学视频、做好教学过程的监控、加大教学效果过程考核，方能发挥学生的主观能动性，凸显学生的中心地位。

关键词： 高校在线课程   以学生为中心   教学实践

随着教育现代化的发展，互联网技术在教育领域得以广泛应用，线上课程、线上线下混合课程不断涌现，2020年新冠肺炎疫情防控要求“停课不停教、停课不停学”更是加速了新课程的开发与应用，对高校教师而言是一项巨大的挑战。从“面对面”的线下课堂教授，到“面对屏”的录播或直播，老师无法像在课堂上一样“控制”学生。离开了教师的监管，学生难以约束。因此，老师们不得不寻找各种办法和对策解决“学生失控”问题，使教师们自觉或不自觉地站在学生的角度思考问题，进行“以学生为中心”的教学实践。

教育家和心理学家杜威提出了“以儿童为中心”的理论，认为学习不应该被看成对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以已有的知识和经验为基础主动建构活动。在此理论下，教师要由知识的传授者、灌输者变为学生学习的帮助者和促进者。现代教育所提倡的“以学生为中心”的思想就是出自杜威的“以儿童为中心”思想。教学要“以学生为中心”开展，也不能忽视教师的主导作用。在“以学生为中心”思想下，一是以学生学习为中心，即要从学生学习角度准备和实施教学，把学生学习作为教学的根本目标和归属;二是以学习效果为中心，即要关注学生的学习效果，并以此衡量教师的教学效果;三是以学生发展为中心，即教学要关注学生的心智发展状态和水平。

“以学生为中心”的课堂教学不同于传统教学，要重视学生，体现出学生的主体作用，教师是学生探索知识的引路人，促进学生知识、能力和素质全面发展。教师和学生的身份都要发生转变，教师不再是单纯的“表演者”，更应是“导演”，设计教学环节、组织教学过程、评价学习情况、指导并激励学生学习，学生不再是“观众”，而是“演员”，积极参与到学习中，主动探究学习知识。“以学生为中心”的大学课堂革命没有固定统一的模式，但是具有特定的方向，要充分体现其开放性、共享性、互动性和翻转性的特点。因此，“以学生为中心”的课堂教学要以学生的发展为根本出发点，采用多元化的课堂教学方法，突破教材中心地位，营造和谐良好的教学氛围，科学设计课堂教学效果评价，充分发挥学生的主体作用。

一、教学平台“易操作”

新冠肺炎疫情防控期间，各大网络课程平台像超星学习通、智慧树、中国慕课、中国外语高校联盟等纷纷推出各种讲座和培训，帮助师生们快速掌握基本操作，并提供多种免费服务，使得老师和同学们应接不暇，从无使用过，无从选择。作为在线教学和在线学习的新手，多数老师和同学都是刚刚起步，还应付不了花样过多、程序复杂的平台。对于老师来说，教学任务本就繁重，加上个人精力有限，不可能把时间过多地花费在学习软件操作上，而要用在帮助学生掌握知识上;从学生角度而言，本就不情愿学习，若是平台操作复杂，则抵触情绪会更大。因此，在选择在线平台时，老师们一定要把握好以下四点：一是要注册简单，用手机号就可以注册，简单快捷，几分钟就可以搞定。二是在线操作简单。老师建课简单，可以自己建课，也可以利用在线资源包建课，建成之后章节设置、内容顺序安排、任务发布都很简单，与学生互动简单，易上手;学生学习简单，任务明确、流程明了。三是过程监控数据获取简单。在教学过程中，教师随时可以查看学习数据，可以具体到每一个学生、每一天、每一个章节的学习数据，都能轻松获得。四是学生便于自主学习。平台的教学过程各个环节都能让学生轻松参与，也能供学生随时自主学习，运行良好，不会出现瘫痪或者其他妨碍学习的情况。

二、内容选择“能掌握”

教学内容的确定要以人才培养方案和课程教学大纲为基础，综合考虑我校学生基础及学生的心理状态和期待，选取学生通过在线学习“能掌握”的内容建设在线资源。在内容建设中，不一定以自建或者他建的固定格式完成，要开阔思路、打破思维界限，综合运用内外力使学生熟练掌握教学内容。以我校商务英语专业开设的“英语语言学”这门课为例，智慧树平台有山东大学建设的这门课的在线共享课，教学团队力量雄厚、教学设计科学有序、教学环节完成齐全，借鉴价值很高。但是，这门在线共享课是全英授课，没有汉语及英语字幕，山东大学的学生及其他重点高校的学生学习起来没有难度，掌握较为轻松，但是对于以我校为代表的应用型本科高校的学生来说很难完全消化。这就需要教师“以学生为中心”，具体情况具体分析，自主调整。我校商务英语专业学生英语基础一般，经过准备阶段反馈，完全依赖共享课效果不佳。为此，我做出了如下设计（见图1所示）。

在教学实践中，每次课之前我都会发布预习任务，要求同学们借助教材和智慧树共享课，理清思路、确定重点、标注难点并及时向我反馈。根据同学们的反馈，自建视频重点讲解难点部分并再次重申重点部分，发布在超星学习通，供学生学习理解。最后，我会要求同学们回到智慧树平台完成相应章节测试，复习并检验学习效果。

图1   商务英语专业开设的“英语语言学”学习设计

三、教学视频“讲技巧”

在线下课堂讲授过程中，师生有问有答、有说有应、有讲有练，一节课下来，不觉枯燥、不觉漫长。在线教学不一样，特别是录课。老师在教授过程中面对的是电脑和课件，没有学生的回应，不知不觉就会加快速度，知识灌输就会过多。学生观看视频时，来不及思考、来不及练习，疑惑就会越积越多，学习热情逐渐下降。因此，在线教学视频的录制要“讲技巧”。首先，在线课程的教学视频要以知识点而不是章节划定，单个视频长度控制在10分钟以内。这样，老师能够将知识点概括凝练，学生听起来不觉得杂乱无章、冗长乏味。其次，教学视频要有“变化”。视频内容要同在课堂上一样有变化，不能是教师一味地说、讲，不能只有文字，不能平铺直叙，要有图片、有影音、有激情、有感染力，才能集中学生的注意力。再次，视频观看要设置限制。学生自制力差，不愿意观看视频和学习，可能出现应付学习任务的情况，会有诸多鬼点子，想要投机取巧。教师要将重点内容设为任务点，防拖拽、防窗口切换、不允许倍速等，才能保证有效学习率。

四、过程监测“见效果”

唯物辩证法认为，事物的内部矛盾即内因是事物运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因;外部矛盾即外因是事物发展、变化的第二位原因。內因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。“以学生为中心”也是这个道理。学生作为学习的内因，在新冠肺炎疫情防控期间因为居家学习环境舒适和宽松，作用难以发挥，需要作为外因的教师通过各种途径作用于内因而起作用。其中，最好的途径是过程检测，并及时提醒。在“商务英语听说”这门课中，离开了学生的说和练，课程教学效果无从谈起，线下学生自主练习自觉度可想而知，教师应绞尽脑汁设计监督环节，督促学生练习实现教学目标。首先，教师查看平台的在线数据，以此确定学生是否完成了理论部分的学习，重点关注后进生，督促学习。其次，教师布置听说练习或者作业，要求学生以语音形式提交作业，老师通过语音形式批阅，加速了解学习情况。再次，教师通过QQ、Wechat等即时通话App进行抽查，与单个学生展开对话，了解掌握情况。学生为了顺利完成任务，不敢掉以轻心，时刻准备着，长此以往就会养成良好的学习习惯，离开了教师的监督也会保持住。实践表明，这些方法都是行之有效的，是教师本着为学生负责、“以学生为中心”原则的结果。

五、效果评价“可区分”

在课程学习效果评价中，坚持“以学生为中心”，需要有效评价学生的主体作用，加大线上教学效果评价中过程考核的比例，涵盖内容可依据课程具体情况而定。在“外贸函电与单证”这门课程考核中，将作业、视频观看情况、讨论情况、单元测试设为考核部分。对于作业，批阅形式有教师批阅和学生互评两种，教师批阅可以体现客观性，也能帮助老师了解学生的掌握情况，学生互评可以起到相互借鉴和激励的作用。在视频观看情况方面，主要是关注学生的再次学习情况，认真的学生不会仅停留在完成任务层面，往往会不断学习加深理解。讨论情况主要指讨论区老师抛出问题的回答情况。这也是学习主动性的一个体现，认真的学生回答及时、准确且出自个人观点，不会抄袭他人。单元测试因为是随机出题，借鉴别人较难，必须认真学过之后才能取得好成绩。在这些内容评价下，学习过程评价结果就会有区分。

六、总结性评价与分析

为了更加客观地了解本学习模式的学习效果，本课题进一步采用总结性评价方式，对学生期末综合分数进行分析，并对2017级本科商务英语1班学生与2018级本科上午英语1班“英语语言学”课程学生期末试卷成绩进行对照分析（见表1所示）。

表1   2017级本科商务英语1班与2018级本科商务英语1班卷面成绩对照表

通过数据分析，F大于Fcrit，且显著性值（P-value）为0.0022，小于0.01，表明两个班级的分数整体情况差异较大，是两个完全不同的学习成绩整体。通过学习模式的实施，2017级本科商务英语1班的“英语语言学”课程的平均分高于2018级本科商务英语1班8分，超出较多，最低分、及格率及优秀成绩都稍优于2017级本科商务英语1班，同时学生成绩的差距总体小于2017级本科商务英语1班，学生整体学习水平相对来说更接近。

通过对照得出，“以学生为中心”的学习模式对学生考试成绩的提高具有较大的优势，尤其是对中等左右水平的学生学习效果明显强化，在一定程度上反映该学习模式相比传统学习模式具有更优的学习效果。

现代信息技术与传统教学结合而生的在线教学，因新冠肺炎疫情得以推进，在实践中教师们逐渐发现在线上教学中“以学生为中心”比传统课堂更加重要。离开了学生，在线教学毫无生命力，教学效果可想而知。在过去几年在线教学发展中，教师们在“以学生为中心”方面做出了很多努力和尝试，尚有很多重要问题亟待解决。以学生为中心，还需要教师们继续从教学形式、教学内容、教学手段、教学方法和教学评价等方面深入研究，彻底发挥教学中学生的主体作用。

参考文献：

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[4]王林.基于超星学习通平台的移动教学模式研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019（3）：39-41.

[5]潘春辉.“以学生为中心”理念引领下的课堂教学变革探索[J].大庆社会科学，2018（2）：140.

基金项目：山东华宇工学院2019年度教育教学改革研究项目——“基于以‘学生为中心的‘课堂革命的路径探究与实践”（项目编号：2019JG57）。