张晓华

摘 要：众多教学研究表明，小学生学习数学的方式方法、行为态度都深受教师潜移默化的影响。教师的教学方式与认知水平很大程度上决定着学生是否能活学活用，正确进行数学猜想与实验探究。显然教师在学生学习的过程中扮演的不只是引路人的角色，而学生的“向师性”对小学数学教师也提出了更高的专业要求。

关键词：学习观;任务;评价语

小学生在学习数学过程中所形成的关于学习的看法就是他们的数学学习观。这种观念的形成与教师密不可分。不论是数学课堂氛围的营造还是教学方式的展现，学生在接受的过程中就已经在形成“学习观”。怎样能合理运用教师对学生的正向影響使学生树立正确的数学学习观，也是一线教师有待攻克的教学难题。

一、从学习任务入手，提高认知水平

“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学而思”的深度取决于学习任务的难度。教师要根据学生的认知水平布置相应的学习任务，这样才能让学生更融洽地参与到数学思考中。教师在备课过程中就要从学生角度出发设计课后学习任务，精挑细选课后练习题，学生在攻克问题的时候也能达到“跳一跳，摘桃子”的最佳效果，从而提升数学思维与探究兴趣。相反，低智性层次的习题更加封闭化，学生依照课本例题“照葫芦画瓢”就能搬运答案，导致他们解决问题机械化。这为后续的自主探究也埋下了很深的隐患。

学习任务的设计需要由易到难呈“阶梯式”逐步迈进。……