周杰

【摘 要】语文是小学阶段的基础学科，识字教学则是小学语文教学的重要组成部分，小学语文课程标准对识字教学作出了明确要求。随着社会发展的日新月异，学生的学习理念也悄然改变，因此，小学语文教师应当积极更新教学理念，以适应教学发展。情境教学法是近几年较为流行的教学方式，能借助情境促进学生学习。本文主要探讨情境教学法在小学低年级语文识字教学中的应用。

【关键词】情境教学法;小学低年级;识字教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0199-02

识字教学是小学阶段特别是低年级教学的重中之重，是开展一切语文教学活动的基础。而小学低年级学生由于受到年龄与身心发展特点的限制，思维发展仍处于形象思维阶段，因此单一的教授难以使学生做到对知识的融会贯通。对此，探讨情境教学法在小学低年级识字教学中的应用是十分必要的。

一、情境教学法的含义及特征

（一）情境教学法的含义

情境教学法是情境概念在教育教学领域的拓展及延伸，该教学方法最早由英国语言学家提出，经过长期的教学验证，获得了客观显著的教学成效。这种教学方式主要是借助各种手段为学生创设更真实有趣的情境，使学生尽可能地体会学习的乐趣。情境教学法的实施关键在于为学生打造贴近真实生活的情境，让学生全身心投入学习，通过更符合学生思维特点的手段加深学生对教学内容的理解、记忆[1-2]。以具体情境为依托，激发学生的学习兴趣和主动性，是情境教学法的优势所在。

（二）情境教学法的特征

情境教学法具备情境性、启发性、多样性、趣味性等典型特征。

1.情境性

运用情境教学法开展教学实践，应善于借助实物、图片以及游戏等拓展学生思维，创设关联性情境，让学生在情境中潜移默化地接受知识、理解知识。

2.启发性

情境教学不是直接输出知识，而是通过情境创设，间接地启发、引导学生获取知识。情境教学强调通过创设与课堂教学内容相匹配的情境，让学生在情境中受到启发与引导，逐步理解教学内容。

3.多样性

情境教学法与传统“填鸭式”教学法不同，它需要根据课堂所学知识，创设与教学内容相贴合的情境。所创设的情境可根据教学内容而变，具有明显的多样性及丰富性特征。

4.趣味性

兴趣是影响教学效果的重要因素。情境教学法可通过不同的情境，调节课堂气氛，驱动学生主动参与学习。

二、情境教学法在小学低年级识字教学中的应用意义

1.增强学习兴趣

情境教学法的恰当应用能够调动学生的学习兴趣、缓解学生的紧张感。低年级学生受年龄的影响，更乐于接触新颖、独特且具有趣味性的事物。而情境化课堂则突破了传统的教学常规，以游戏、故事等各种手段来组织学习活动，具有独特性和创新性。教学形式不再是一味地传输知识，而是以学生为主体，发挥学生探索求知的主动性，引导学生主动挖掘语文学科的美感，激起学生对知识的渴望。

2.降低学习难度

情境教学可以有效降低学生学习的难度。在应用情境教学法开展识字教学时，教师可以适当加入部分趣味性图画与动作，学生可借助图画或者实际动作来认识汉字。这更符合学生的思维特点，在一定程度上也能降低学生的学习难度。

3.提升教学效率

应用情境教学法可以促进教学效率提升。实践出真知，掌握一门语言的有效途径之一就是将其学以致用。在以往的课堂教学中，部分教师并未过多关注识字教学，在带领学生读写几遍生字之后就让学生自主记忆。学生缺少巩固和练习的机会，难以将所学知识融会贯通。而借助情境教学法则可为学生提供充足的锻炼机会，使他们在学、思、行中掌握知识，提高教学效率[3]。

三、情境教学法在小学低年级识字教学中的应用策略

（一）创设生动有趣的情境

在小学低年级阶段开展识字教学，需要教师充分考虑和结合学生的身心发展规律以及年龄特点，为其打造合适的学习氛围以及学习环境，激发学生主动识字的积极性。小学语文课本内容的编排模式基本都是图文结合，教师应充分利用课本中的一切内容开展教学。以小学二年级语文《树之歌》的教学为例，课文包含了各种各样的大树图片。教师可以带领学生边读边梳理课文中涉及的树木形状及其特点，并让学生尝试在课本插图中自主寻找、观察不同树木之间的区别与联系。这样就能让学生在学习时将文字与图片相结合，符合学生的形象思维发展特征。接着，引导学生思考与树有关的文字之间有何相同之处就较为容易了，即它们的部首都是木字旁。除此之外，教师也可以通过激发学生的想象力来创设情境。汉字经历了相当漫长的发展历程，大部分汉字都是由象形字演化而来。因此教师可以借助简笔画或者语言描述等方式为学生构建情境，引导学生发挥想象，对字形展开研究。如“鸟”字，稍加变形就如同站立在枝头的鸟儿;

“哭”字的上半部分似乎就像是人的两只流泪的眼睛;“闷”字象征了人将心关在门中。“井”字则更形象，教师可以告诉学生在古代，人们为了防止行动不便的老人和小孩跌入井中，就在水井的四周修建了栅栏，教师可以在为学生讲述完这个典故后，引导他们在纸上画出水井的形状，并在四周设立栅栏，比较图画与“井”字的相似之处，由此加深他们对“井”字的印象。教师可以让学生参照这一思路，详细分析书本上的其他生字，并让学生根据自身的理解讲述字的含义，从而达到最优的识字效果[4]。

（二）组织学生开展情境实践

当前学生学习的主要途径就是课堂教学。教师在学生的学习过程中扮演着“传道、授业、解惑”者的角色，而巧妙地运用情境教学法则是提升教学效果的有效方式。小学语文课本中的课文种类丰富，包含了具有极强趣味性的叙事性课文，教师可以引导学生参与对此类课文的改编与续写，或者创编课本剧，并完成相应的表演。如针对小学二年级《小蝌蚪找妈妈》一文，教师可以在班级内组织角色扮演活动，让学生分别体会小蝌蚪、青蛙妈妈以及乌龟等动物的特点和性格特征，了解故事的情节。课文中，作者进行了大量动作描写，如游、蹬、蹦、跳等。教师可以在引导学生表演的同时，让他们体会字体的结构与含义的关系。如“游”是在水里完成的动作，所以它的部首是三点水;“蹬、蹦、跳”三个动作都需要依靠腿和脚来发力，因此它们的部首是足字旁。让学生在理解生字含义的基础上记忆生字，不仅有利于学生掌握知识，还有利于文化的传承。除此之外，也可以在课堂上将识字教学渗透于生活情境之中。如在学习《美丽的小兴安岭》时，教师可以在教学刚开始时为学生构建一个情境，使学生将知识与生活情境联系，加深对知识点的理解[5]。教师可先给学生提供一定的思考时间，让学生想一想自己的家乡具有哪些特点，随后带领学生学习课文，在学完字词后，让学生联系生活实际，运用所学的字词描绘自己的家乡，从而加深学生对知识点的印象，提高教学的有效性。

（三）合理运用现代信息技术

识字教学都是在课堂中进行，教师呈现给学生的内容基本上都是抽象的，导致学生缺乏对实际物体的认知，难以体会生字的实际运用效果。对此，教师应当在教学中运用现代化手段，为学生创设情境化课堂。如在讲解《我是什么》一文时，文中有这样的动作描写：小水滴落下来，小硬球打下来，小雪花飘下来。教师可以借助多媒体视频向学生直观展示“落、打、飘”三个动词，让学生说出它们的区别，“飘”字能够体现出掉落物体的轻盈，而“落”和“打”则能让人感受到掉落物体是比较重的，进一步总结出在描述不同形态、不同重量物体的动作时要选择合适的动词，在学习生字时要认真感受字的深层含义及使用方法。除此之外，在学习半包围以及全包围结构的字词时，也可以在多媒体上展示栅栏全围和半围的对比图，并将之延伸到字的结构上，让学生通过直观感知理解这两种易混结构的区别。

综上所述，在小学低年级识字教学中，应充分考虑学生的年龄特点和身心发展规律，为其创设生动有趣的教学情境，加深学生对知识点的理解。教师在后续教学中，应当不断创新教学模式，提高教学质量，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]王灿明.情境：意涵、特征与建构——李吉林的情境观探析[J].教育研究，2020（9）.

[2]韩芳.利用情境教学法激发小学低年级学生学习兴趣的探讨[J].新课程研究（中旬-單），2020（1）.

[3]刘连花.小学低年级语文情境化课堂识字教学方法分析[J].语文课内外，2020（9）.

[4]车瑞敏.引兴趣之源，拓识字之渠——小学低年级识字写字教学策略研究[J].华夏教师，2019（11）.

[5]梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师，2019（10）.