【摘 要】区域游戏能有效促进幼儿社会交往、语言表达、动手、解决问题等多种能力的发展。然而由于教师的专业水平参差不齐，区域游戏的组织和指导不尽如人意，出现了幼儿参与度不高的现象，甚至幼儿园的一些区域成为了漂亮的摆设、迎接上级检查的道具。笔者认为，基于经验和需求，创设适宜的游戏环境;尊重幼儿意愿，给幼儿创造游戏的机会;敢于放手，恰当介入推进游戏发展;提供分享机会，让幼儿在相互交流中成长至关重要。教师要有坚定的幼儿立场，确保幼儿游戏时“在场”，才能有效提高幼儿的游戏参与度，充分发挥区域游戏的价值，提升幼儿的游戏水平。

【关键词】区域游戏;幼儿;参与度

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0247-02

区域游戏能有效促进幼儿社会交往、语言表达、发现问题、解决问题等多种能力的发展，各幼儿园也非常重视并普遍开展了区域游戏。区域游戏以其自主性受到了幼儿青睐，然而由于教师的专业水平参差不齐，区域游戏的组织和指导往往不尽如人意，出现教师高控、幼儿游离于游戏之外、幼儿参与度不高等现象，甚至幼儿园的一些区域成为漂亮的摆设、迎接上级检查的道具[1]。反思审察之后发现，出现这种现象是因为区域游戏中幼儿缺位、教师高控、游戏精神缺失等。那么怎样改变区域游戏现状，提高幼儿的参与度，让区域游戏有效发挥应有的价值，让幼儿玩“真游戏”呢？笔者认为可采取以下措施：

一、基于经验和需求，创设适宜的游戏环境

适宜的游戏环境能有效激发幼儿参与游戏的热情，引发幼儿丰富的想象，使幼儿主动创新游戏的玩法。教师作为幼儿游戏的支持者，要明白游戏环境是为谁而设。教师在创设区域环境、投放材料时要充分考虑幼儿的需求和水平，站在幼儿的立场思考，用幼儿的视角去审视，而不能以成人的经验去判断，创设自认为适合幼儿的环境。成人精心包装的环境好看但不一定中用。在创设环境时，教师可以先组织幼儿讨论，了解幼儿的经验和需求，知道幼儿的想法，并对幼儿的意见进行甄别，合理采纳。然后为幼儿区域游戏环境创设支架，指导幼儿做出环境设计规划图，合作分工，一起参与环境的布置、材料的搜集。如在设置表演区时，教师可以组织幼儿讨论“开设表演区需要哪些材料？”“想要搭一个怎样的舞台？”“表演服穿什么好看？”“观众坐在哪里？”等，让幼儿参与场地的布置、服装道具的制作、舞台的搭建和装饰、投票箱的设计和制作等，让幼儿在参与游戏筹备的过程中体验被需要的价值感、成功的喜悦感。玩自己的“玩具”，享受自己的创意，会使幼儿得到心理上的满足感和成功感。同时，在整个过程中，开展讨论活动，充分尊重幼儿的意愿，调动幼儿的前期经验，提升幼儿的语言表达能力;设计区域规划图、搜集材料、制作道具等活动过程，有效促进幼儿社会交往、语言表达等能力的发展[2]。

二、尊重幼儿意愿，给幼儿创造游戏的机会

游戏中缺乏幼儿意識是非常不可取的。游戏玩什么？怎么玩？部分教师往往忽略幼儿的想法，不经意间把自己的意愿强加给幼儿，导致幼儿对教师精心创设的游戏活动兴趣索然。在开展活动前，教师可以和幼儿开展讨论，激发幼儿游戏的兴趣，让幼儿积累游戏经验[3]。如在“小超市”游戏前，可问幼儿“你们都去过超市吗？超市里都有哪些人？有哪些物品？有哪些区？怎样分区？付款怎样避免拥挤？”等，尊重幼儿的想法，让幼儿通过讨论商定游戏内容的选择、规则的制定等。这样的游戏内容符合幼儿的生活经验，同时又充分尊重了幼儿的意愿，提升了幼儿关于超市的经验，游戏中就不会出现“冷场”。开展基于幼儿经验的游戏，会大大提高幼儿的参与度，让幼儿愿意玩、会玩。幼儿玩着自己筹划的游戏、遵守自己制定的规则，成为游戏的主人。

区域游戏中，给予幼儿自主游戏、创造表达的机会至关重要。一次区域观摩学习中，幼儿在角色区玩“医院”的游戏。教师为了让观摩者看到她的“有效指导”，在旁边不遗余力地进行指导：挂号—看病—做检查—开药方—取药—缴费。当幼儿忘记了某个流程，教师会急忙指导幼儿严格按照规定的流程去游戏。在这个活动中，笔者看到的不是幼儿发自内心的笑容，而是一张张面无表情的脸，和担心自己做错的飘忽不定的眼神。当教师离开时，幼儿才能有片刻的自由和轻松。幼儿是多么渴望玩“自己的游戏”呀！在这个游戏中，教师一直充当着导演的角色，指挥幼儿“表演”着自己的脚本，期待幼儿的水平向着预设的方向发展。纵观整个活动，完全是一个高控的游戏，是违背游戏精神的“假游戏”。幼儿在活动中没有自由、没有愉快的游戏体验，失去了自主，更失去了创造表达的机会。

三、敢于放手，恰当介入推进游戏发展

游戏中，教师的作用毋庸置疑。教师应明确自己观察者、支持者、合作者、促进者的角色。教师要做一个忠实的观察者，根据幼儿的需要提供相应的支持，成为幼儿游戏的玩伴和合作者，在游戏中为幼儿提供恰当的指导，促进幼儿深度学习，提升幼儿的游戏水平。教师要相信幼儿的能力，敢于放手，给幼儿自主游戏、协商磨合的时间和空间，允许幼儿自我探索、讨论，尊重他们的理解与表现，要对幼儿的游戏扶持、引导而不是指挥、导演[4]。

在区域活动中，一些教师会在幼儿正兴致勃勃地搭积木时问幼儿：“你搭建的是什么呀？”“你们一起搭个高架桥吧！”教师的问题打断了幼儿的思路，给了幼儿自认为有价值的建议，这种无效或负效的介入往往会无情地中断幼儿的游戏、打断幼儿的思维，打击幼儿继续游戏的兴趣。使幼儿获得游戏的快乐，发展幼儿的能力是教师的任务，教师要做的就是寻找恰当的时机介入指导，促进幼儿能力的发展。教师要以“玩伴”的身份介入，让幼儿迁移教师的经验，要对幼儿进行“隐性”指导，推动游戏发展。同时，恰当使用指导语也是对教师专业性的一个挑战。指导语应是协商的、建议性的提议和建议，教师要给幼儿提供解决问题的思路，不可使用指挥性的、直接告知结果的指导语，要充分体现幼儿的自主性，包括行为上和思维上的自主。教师要基于充分观察，适时介入游戏，这样才能有效推动游戏的开展，提升幼儿的游戏水平。

四、提供分享機会，让幼儿在交流中成长

区域游戏的分享交流环节是“点睛之笔”，分享什么大有文章。分享交流环节是幼儿相互学习、提升经验的良好契机。要摆正分享环节教师和幼儿的角色，幼儿是分享的主角，教师是主持者、经验的提炼和总结者。切忌分享环节走过场，不能简单地问问幼儿都玩了什么，对幼儿的作品给予“你真棒！”“你的作品真漂亮！”等简单肤浅的评价，抑或是教师自己喋喋不休地总结一番，幼儿成为听众。教师应该给幼儿营造宽松的交流环境，让幼儿敢于、乐于表达自己的想法，让有成功经验的幼儿自信地分享自己在游戏中做了什么？遇到了什么困难？如何解决困难？进一步增强自信心，为其他幼儿提供解决问题的思路，丰富游戏经验。同时，教师也要给幼儿提供表达的机会，让他们分享自己遇到的困难，然后教师给予合理的建议或意见。这样有助于幼儿在下次游戏中顺利解决困难，提高游戏水平。对于游戏水平较低的幼儿，教师更应该善于发现他们在每次游戏中的点滴进步，鼓励他们在集体中大胆分享自己的进步，树立信心，享受进步的喜悦、体验被肯定的快乐。

幼儿是游戏的主人，缺乏幼儿意识的游戏不是幼儿喜欢的游戏，幼儿的参与度也自然不高。区域游戏中，教师要尊重幼儿，勇于放手;要关注幼儿的游戏经验，重视作为游戏主人的幼儿的直观游戏体验;切忌受功利主义影响，轻游戏过程重游戏结果。游戏要愉悦幼儿，为幼儿的发展服务，而不是取悦教师或观摩者。教师不可肆意打断幼儿的游戏、纠正幼儿的游戏，应采取一个旁观者的立场，在观察的基础上寻找适宜的时机，科学指导，有效推进游戏向更高水平发展，让幼儿充分体验自主、愉悦、创造的游戏精神，在游戏中得到发展。

【参考文献】

[1]彭尼·塔索尼，卡琳·哈克.朱致远，译.儿童早期游戏规划[M].南京：南京师范大学出版社，2009.

[2]杨丽娟.以儿童为本位的幼儿园表演游戏指导策略[J].江苏幼儿教育，2016（2）.

[3]刘焱，李霞，朱丽梅.幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能[J].学前教育研究，2003（6）.

[4]秦丽.幼儿园游戏本质的再认识——从皮亚杰活动理论谈游戏活动的指导[J].太原学报，2005（2）.

【作者简介】

费迎霞（1977～），女，汉族，本科，副高级教师。

Thoughts on Improving Childrens Participation in Regional Games

Yingxia Fei

（Municipal Government Kindergarten， Xingping， Shaanxi， 713100）

Abstract： Regional games can effectively promote the development of childrens social communication， language expression， hands-on skill， problem-solving and other abilities. However， due to the teachers uneven professional level， the organization and guidance of regional games are not satisfactory， and childrens participation is not high. Even some areas of kindergartens have become beautiful furnishings and props to meet the inspection of higher authorities. According to authors experience and childrens requirements， the author believes that it is very important to create a suitable game environment： respecting childrens will to create opportunities for children to play， giving children freedom and properly promote the development of games， and provide opportunities for children to grow up in mutual communication. Teachers should have a firm stand for children and ensure that children are “enjoy themselves” when playing games， so as to effectively improve children's participation in games， give full play to the value of regional games and improve childrens game level.

Key words： regional games; children; participation