邱秀芳

【摘 要】农村学生与城市学生在家庭教育环境以及学校教育环境等方面存在着一定的差异，所以农村初中英语教师有必要在新课标的指导下，对教材进行再加工和再创造，使之更加贴近农村学生的特点和学习需求。本文探讨利用思维导图这一学习“神器”，从三个方面阐述如何另辟蹊径，因地制宜地创编英语校本课程，以达到培养农村学生英语核心素养的目的。

【关键词】思维导图;农村初中;英语校本课程

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0137-02

校本课程是在信息社会和知识经济时代的广阔背景下，在课程标准的指导下，结合本校实际，对教材进行适度加工、再创造，创设的贴近本校学生特点和学习需求的特色课程。其宗旨是以人为本，贴近学生生活实际，符合学生的认知结构和身心发展水平。同时以旧知识为蓝本，帮助学生更好地理解课文知识，让学生学以致用、学用结合，逐步形成用英语思考、做事的能力，从而达到培养学生英语核心素养的目的。

思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图的发明者东尼·博赞认为，思维导图可利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来帮助人们增强记忆效果。笔者认为，在农村学校的初中英语教学中，引入思维导图进行校本课程的编写，可以使教材更加贴近农村学生的认知水平和生活实际，降低学生的英语学习难度。思维导图可以充分体现相应文章的层次和脉络结构，帮助学生构建知识体系。根据思维导图复述文章内容，能大大降低学生复述文章的难度，提升学生的文本解读能力。与此同时，学生绘制思维导图的过程，可以帮助其深入理解文章，加强学生间知识和信息的传播和交流，提升学生的合作学习能力和沟通交流能力，促进学生核心素养的养成。可以说，利用思维导图创编校本课程是一种比较好的选择。

一、借助思维导图，提升文本“熟”度

为提升农村学生的英语阅读能力，增加学生英语词汇量，拓宽学生的英语阅读视野，教师有必要在校本课程中融入大量的阅读篇目。教材文本是語言信息的载体，能给学生提供丰富的不同类型、不同体裁的听力和阅读材料，是学生语言表达和写作的模板。从宏观上来看，这些阅读篇目主题多元、内容丰富;从微观上来看，这些阅读篇目语法知识零散、文化知识繁杂。而这对于阅读能力本就不强的学生来说，加重了学习负担。

鉴于此，教师可以指导学生借助思维导图，因地制宜，结合本地的风土人情，梳理校本课程阅读篇目中的主题、内容、文化知识等，提升学生对文本的熟悉度[1]。这样的校本课程，更加关注学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中，对于阅读篇目中所蕴含的语法知识、文化知识，学生也可以利用思维导图将其分条列目、清晰完整地呈现出来。

如仁爱版八下Unit 6“Topic 1 Section A”是关于旅游计划的。很多农村学生没有出过远门，对该话题比较陌生，笔者安慰学生：“Don't worry. Mount Tai is just like our hometown and we'll go to Xinxian for our field trip.We can have a talk about the plan to go there.”笔者引导学生围绕一些问题，打开学生思维，小组合作绘制了思维导图。（见图1）

由此可见，思维导图不仅可以让学生完整梳理校本课程的内容框架，还可以让教材变得亲切，富有本土气息，给教材注入新鲜血液，同时激发学生的探究意识和进取精神，培养学生的英语核心素养。

二、借助思维导图，深入研读细节

古语有云：“天下大事必作于细。”同样，为实现农村学校初中英语校本课程的“减负增效”，教师必须也要引导学生从细处着手，深入研读文本的细节之处。面对英语校本课程中阅读篇目的细解部分，一些农村学生难免会觉得眼花缭乱，甚至束手无策。有鉴于此，教师可以引领学生借助思维导图，深入研读英语校本课程中每一篇文章的细节部分。如此一来，每一篇文章中错综复杂的细节，就会通过思维导图清晰、直观、具体地展示出来。

为了提升学生课前预习的效率，降低学生的预习难度，教师可以围绕英语校本课程中某篇文章的内容，精心设计一张思维导图。之后，删掉这张思维导图中的一部分内容，并将删除部分改编为一道填空题，分享到班级教学平台中，要求学生在深入研读文章细节的基础上，认真完成这道题[2]。

笔者在教学仁爱版九上Unit 1“Topic 3 Section B”关于“A program to help homeless people in Canada”时，就引导学生绘制思维导图，把表达一系列措施的英语单词或短语都归纳在一起，如“manage to do，return to work，live a normal life，people in need，offer them help，provide sth for sb，feel good about”等，给学生搭好“脚手架”，做好文本表达的英语语言储备。结合农村存在大量留守儿童的实际情况，引导学生创编如何帮助留守儿童的校本课程，让学生学以致用，培养学生乐于助人的社会责任感、情感态度和价值观。

显而易见，借助一张不完整的思维导图，教师就可以带领学生走进文章的“密林深处”，让学生研读文章的细节，进而更为透彻、全面、细致地理解文本内容。同时，也能够减轻学生的阅读负担，提升学生的阅读效率。

三、借助思维导图，系统归纳知识

厚积语言知识也好，研习文化知识也罢，都需要将“散落”在校本英语课程中点点滴滴的“语言知识点”、零零星星的“文化知识块”关联起来，连接成一条知识链，编织成一张知识网。唯有如此，校本课程的教学效率才能得到提升，校本课程促进学生英语学科核心素养的作用才会更为突出。

为了引领学生系统归纳英语校本课程中的语言知识、文化知识，教师可以指导学生巧妙地利用思维导图。思维导图，就是教师引领学生系统归纳知识的蹊径。以“现在完成时态”的教学为例，肯定陈述句、否定陈述句、一般疑问句以及特殊疑问句的用法与结构，均散见于英语校本课程的每一篇阅读文章中。尽管校本课程中这种逐一呈现语法知识点的方式能够降低学生学习语法的难度，却不利于学生在脑海深处织就一张完整的语法知识网。加之对于零碎的语法知识，学生也很难实现长久且牢固的记忆。因此教师可以指导学生利用思维导图工具，系统归纳总结“现在完成时态”语法知识点，并以思维导图的形式，将这些语法知识紧密联系在一起，形成一条条知识链，织成一张知识网。与零碎的知识相比，学生对于知识链、知识网的记忆会更加持久、牢固。当然，学生不仅可以利用思维导图工具系统归纳校本课程中的语法知识点，还可以利用思维导图系统归纳校本课程中的词汇，进而提升识记单词的效率。

总之，农村初中英语教师指导学生利用思维导图学习校本课程，既有助于减轻学生学习校本课程的负担，也有助于提升学生学习校本课程的效率。随着学生运用思维导图能力的提升，校本课程会逐渐成为学生进一步自主学习英语的内在需求。换言之，英语校本课程学习，将不再是学生学习的一种负担，而会成为学生学习的一种享受。如此，农村学校初中英语校本课程就会真正成为全面发展农村学生英语学科核心素养的一条“快车道”。

【参考文献】

[1]李清华.思维导图在农村学校初中英语教学中的运用与研究[J].校园英语，2017（9）.

[2]曾德莲.思维导图在农村学校初中英语教学中的运用与探析[J].新东方英语·中学生，2019（5）.