周毅 李慧

摘 要：实现从课程管理到课程治理的转变是推进课程建设与改革和人才培养质量提升的关键环节。本文从提出与界定课程治理机制的内涵开始，总结了课程治理与课程管理的显著区别。提出并构建一个多主体参与、多要素协同、多重机制耦合的课程治理新机制，认为要在课程建设与改革中吸纳和动员各种力量广泛参与，形成课程建设与改革的合力;通过由学校引导机制、师生参与机制、专家干预机制和社会力量融入机制组合而成的复合型机制，促进课程资源高质量供给;发挥不同机制的协同作用，达成课程建设与改革的多重目标。同时结合课程治理的创新行动实践，对上述课程治理机制的实际运用方法与成效进行了分析。

关键词：课程治理;治理机制;课程建设

课程是人才培养的重要载体，也是专业建设的基本单元。课程治理是由教师、学生和教学管理部门等多主体参与，指向课程数量、课程质量、课程结构、课程评价等要素所开展的动态建设与改革等活动。圍绕着课程体系建构、课程资源建设、课程教学模式改革、课程考核方式改革等课程建设与改革任务，大多数学校有关改革设想或方案的执行多以“动员”“劝说”为主要手段，分管领导的人格魅力和情感关系是动员教师参与课程改革的主要因素，教师参与有限且以课程资源自生长与自组织为主要特征，课程建设改革的主体、动力、资源等比较单一，课程建设与改革的理念、方案或行动难以有效实施与落地，还没有形成一种科学化与常态化的课程治理机制，课程治理能力有待提高。……