赵秀昌

【关键词】初中历史;作业分层;布置;实践

前言：

随着历史课程越来越受到重视，历史作业设计也被纳入到重要教学项目中，帮助学生有效整理与巩固所学习知识内容，提升其历史认知能力以及知识总结能力。初中历史教学作为历史课程起始教学，作业布置尤为重要，可有效督促学生完成历史知识总结。因此，在当今“双减”政策下初中历史教师应依据对学生了解，设定作业目标，制定作业，进行作业评价，完成作业分层布置，满足不同历史学习能力学生作业需求。

一、作业分层布置前，学生分层

（一）了解学生历史学习能力

学生作为教师教学活动的主体，教师应在教学活动中充分了解学生，并依据学生学习能力进行教学计划的实施。因此，初中历史教学进行作业分层布置前，教师应依据日常教学中对学生的了解，首先进行学生层面的分层，而后再进行作业分层。教师对学生历史学习能力的了解，可通过学生历史课堂综合表现进行判断，并对学生综合表现出来的专注力、思维力、求知欲进行综合了解，进而可以在作业布置中以学生的这些综合能力为依托，进行有效的作业布置[1]。

如，以《古代两河流域》教学为例，教师进行作业布置可依据对学生历史学习能力的了解，通过学生历史学习过程中表现出的注意力集中程度，分析学生学习历史的思维能力，并结合学生学习过程中表现出来的求知欲望的强弱，了解学生综合学习能力，进而可有针对性进行作业设计，并依照综合作业设计，完成帮助学生有效提升历史学习效率的目标，并提升不同学生学习历史的能力。因此，教师可依据学生学习“古代两河流域”这一历史内容，了解学生历史学习能力，进而可以有的放矢进行历史作业布置，促进历史作业分层目标的实现。教师还可依据对学生的了解，将学生依据历史学习能力分成优等能力、中等能力、较弱能力三个层次，做好作业分层布置准备。

（二）了解学生兴趣爱好

历史教学中教师进行作业分层布置前，想要透彻了解学生，除了对学生学习能力的了解，还应全面了解学生的兴趣爱好，以此可以在历史作业设计中依据不同层次学生的兴趣爱好融入进激发其历史作业兴趣的内容，调动作业积极性，实现帮助学生高效率完成作业目标。同时，教师可在作业分层布置中加入学生感兴趣的实践体验、观察为主的内容，有效进行作业设计并完成分层布置目标。

如，以《文艺复兴运动》教学为例，教师可依据对学生兴趣爱好的了解，在进行关于“文艺复兴运动”作业布置时，依据学生对“文艺”知识的了解以及其“文艺”爱好内容，了解学生对文学、艺术、哲学等不同内容的“文艺”兴趣爱好，进而可依据学生兴趣爱好，引导学生完成并收集文艺复兴时期文学家、画家、戏剧家作品的作业，使得学生借助兴趣爱好的驱动，高效率完成作业。因此，初中历史教学中教师依据对学生兴趣爱好的了解，进行作业分层布置，可起到良好作业分层效果，实现有效分层进行作业布置的目标。同时，教师还可指导学生依据自己的兴趣爱好，对“文艺复兴”历史知识进行概括总结，复习功课过程中发现知识遗漏点，以这样对学生兴趣爱好了解方式，提升历史教学中作业分层布置的效率，并为此做好充分的学生分层准备。

二、作业分层布置中，内容分层

初中历史教学中，教师想要取得理想作业分层布置的目标，应重视依据历史教学内容，进行目标分层和内容分层研究，进而可以通过作业目标与内容，进行合理的作业分层布置，提升作业布置效率，帮助学生有效完成适宜各自能力的作业目标，掌握扎实的作业内容，实现巩固所学目标。

（一）作业目标分层

作业目标分层是作业分层布置的方向，教师可通过教学内容巩固需要，进行目标的设定[2]。同时教师进行目标设定时应一方面依据教学内容，另一方面依据学生不同学习层次，进行合理的分层目标设计，并对不同知识巩固内容所应达成的掌握标准进行细化，而后通过对学生中优等生、中等生、较弱生学习能力以及兴趣爱好的了解，设定不同作业目标。

如，以《第二次工业革命》教学为例，教师可结合教学内容，依据不同学生層次，进行作业分层布置目标的设定。对优等生设计作业时，可引导学生在全面掌握“第二次工业革命”知识基础上，完成对“电的应用”、“内燃机和性的交通工具”、“化学工业和新材料”知识的理解与巩固基础上，拓展历史知识了解范围，了解相关的科学家以及科学家轶事，更进一步提升优等生知识巩固与拓展能力。而对于中等生，教师可设计学生巩固所学历史知识并扎实记忆的分层作业布置目标，引导学生完成切实有效的作业。对较弱生，教师则可设计引导学生了解整个历史内容，并进行实践搜索相关内容的作业，以这样轻松作业目标的设计，使学生不知不觉中了解知识点，完成巩固历史知识目标。

（二）作业内容分层

历史作业内容分层设计是作业分层布置的重点也是核心[3]。教师进行作业分层布置前，通过对学生了解，将学生进行分层，而后在进行作业分层设置目标中，针对不同能力学生设定不同目标，最后进入到作业内容分层布置中，利用作业内容的细致化分层，将学生带入到详细的分层目标管理中，使学生通过适宜自身能力的作业内容，完成作业并取得理想作业效果，促进其作业能力提升的同时，巩固所学知识能力不断提升，进而促进历史作业效率与质量不断增强。

如，以《近代科学与文化》教学为例，教师可通过指导学生进行分层作业，让学生依据自身历史学习能力，选取适宜自身完成的目标，进入到详细的作业内容理解中，依据自身掌握知识、巩固知识需要，采用不同历史作业完成模式，高效率达成作业内容的整理，并得出有效的问题答案，透彻理解所学习的关于“近代科学与文化”。因此，教师进行作业分层布置时，应重视依据这一节教学内容中关于近代科学与文化的知识内容，精心准备作业内容，并依据优等生、中等生以及较弱生间的不同巩固需求，设计不同作业内容，让整体学生完成分层作业，体验到作业的快乐，毫无压力状态完成历史作业，取得减负增效的理想作业效果，并由此达成提升整体学生作业能力、知识巩固能力的目标。同时，培养不同学习能力学生依据自身知识巩固需要选择契合的作业方式完成知识梳理目标能力，促进其历史综合学习能力得以不断提升。

三、作业分层布置后，评价分层

（一）教师评价

评价是教学中不可或缺的环节，作业评价作为其中一项重要的评价组成部分，更应引起教师的重视。初中历史教师进行作业分层布置后，更应重视并通过作业分层布置后的作业评价，达成更好的作业分层布置目标。藉此，教师可通过自身评价，帮助不同层次学生了解自身的不足，并在教师帮助与点拨下，高效率完成作业修改，不断提升其历史综合学习能力[4]。

如，以《第一次世界大战》教学为例，教师可针对不同层次学生作业完成情况进行分层评价，并通过评价了解作业分层布置的效果，及时了解学生分层作业取得优异成绩，并从中发现学生作业中巩固知识过程中出现的不足之处。因此，教师在评价优等生完成作业分层布置目标时，可有针对性对关于“第一次世界大战”学生掌握知识概况和拓展情况进行评价分析，使优等生可以发现不足。对中等生，教师则应在评价作业过程中除了对出现的问题指正同时，还应重视评价时的语气、态度等，使中等生接受到教师认可与关注，而不是批评。对于弱等身生，教师则可从肯定其完成作业评价开始，有目标指导学生完成基础知识作业问题的改正。教师通过这样的评价，完成作业分层布置效果了解，促进作业分层布置中评价目标达成。

（二）激励表扬

教师的激励表扬是评价的重要环节，教师不应忽略并给予重视，并充分利用激励表扬，提升各学习层次学生的作业自信心，促进整体学生更加有效地完成作业，并取得理想作业效果。因此，教师可依据作业分层布置过程中学生不同层次，两者结合进行激励与表扬，并以学生实际表现进行有实际内容的表扬，而不是范范的表扬。

教师进行激励与表扬学生作业分层布置所取得理想效果时，也可依据优等生、中等生、弱等生顺序进行，通过表扬优等生优秀的学习与作业表现，让其他学生可以引以为鉴，学习到优秀作业完成方法，同时激励优等生自信心，使其萌生继续努力树立起做更好自己的目标。对中等激励与表扬时，教师可专注于对学生作业完成效果以及进步的地方进行点评，使中等生了解自身所取得良好成绩，并以此为方向继续努力，完成更好的作业任务，逐渐向优等生行列迈进。对于弱等生，教师进行激励与表扬，则可从其主动完成作业，认真实践体验等方向进行有针对性表扬与激励，藉此通过教师的激励，弱等生学习自信心不断提升，进而更加积极主动参与到作业完成活动中，逐渐提升其作业效率，为其取得更进一步学习能力效果做好充分准备。教师通过作业分层布置中激励与表扬，帮助不同層次学生完成作业自信心的不断提升，提升作业分层布置效率。

总结：

总而言之，现阶段初中历史教师进行作业分层布置，实现了减负增效作业目标，使不同学习能力学生都可依照自身能力完成相适宜作业，并在此基础上尝试挑战更高目标，完成作业任务，实现作业分层布置目标，并取得理想作业分层进行布置效果。因此，教师通过作业分层布置实践探索，进行作业分层布置中学生分层、教学内容分层、评价指导分层，梳理有效的作业分层布置体系，取得理想作业分层布置成效。

参考文献：

[1]任洁.论历史学科核心素养背景下初中历史作业设计[J].新课程，2021（45）：43.

[2]刘霞.减负增效背景下初中历史作业设计的优化[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（09）：89-90.

[3]盛恒.例谈初中历史教学中的作业分层设计[J].文教资料，2020（24）：196-197.

[4]杨书兰.初中历史作业设计的有效策略[J].情感读本，2019（18）：67.