裴娜

[摘 要]亲子阅读是一种重要的阅读教学方式，对低年级学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成具有重要的促进作用。在亲子共读中，教师要发挥主导作用，引导家长积极参与亲子共读活动，并给予方法指导。根据亲子共读文本的特点，教师应引导家长通过故事、游戏、音乐、想象等方式，和孩子一起展开阅读互动，调动孩子阅读的积极性，并产生快乐的阅读体验，以促进学生阅读能力的发展。

[关键词]亲子阅读;教学指导;故事助读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0035-02

统编语文教材在低年级设置了“和大人一起读”等亲子阅读栏目，要求学生家长能积极参与到互动阅读中。作为语文教师，要给予一定的方法指导，使学生、家长能顺利进入到亲子阅读中，以有效提升学生的阅读效率，培养学生的语文学习能力。故事助读、游戏助读、音乐助读、想象助读等，都能对学生的阅读思维形成冲击。教师要做好方法传授，给家长提供操作建议，让亲子阅读真正发生。

一、故事助读，让亲子阅读自然启动

亲子阅读能否顺利推进，教师的教学设计是关键。学生家长大多没有经过专业的训练，在亲子阅读中往往不能给孩子具体的帮助，这样会使亲子阅读效果大打折扣。低年级学生对故事有特殊的情结。因此，教师要引导家长抓住孩子的心理，利用故事的曲折性、悬疑性、奇特性打动孩子，使他们自觉、自愿进行阅读。教师要主动与家长取得联系，对亲子阅读的内容、形式、时间等进行指导，对家长进行方法传授，确保亲子阅读活动能顺利展开。

低年级语文教材中，语文园地中有比较固定的亲子阅读内容，这是比较适合的阅读材料。教师在教学这些内容时，不妨主动联系家长，让家长自觉进入亲子阅读中，给孩子提供具体的、直接的帮助和引导。如，二年级上册《语文园地一》的亲子阅读内容为《企鹅寄冰》。教学时，教师先进行阅读提示：“这是一个很有趣的小故事。生活在南极的企鹅，为什么要给生活在热带地区的狮子寄去冰块呢？这里肯定有你想知道的秘密。回家之后，请大家主动找父母，与他们一起阅读这个故事，要求他们讲讲你不理解的地方。”在给家长的建议中，教师要求家长能和孩子一起阅读，给孩子讲解一些生活常识和自然常识。这样，能有效促进学生的阅读理解。

在这一亲子阅读中，教师分别对学生和家长提出要求，并给出具体的操作步骤，确保亲子阅读能真正发生。学生对有趣的故事有很强的阅读兴趣，关键是看家长如何引导。教师给家长提出具体的建议，让家长从常识的角度进行引导，这样能使学生顺利进入阅读环节。

二、游戏助读，让亲子阅读充满生机

将游戏与亲子阅读融合在一起，这是比较有创意的设计。教师要承担这一设计任务，对多种信息展开整合，将游戏特点和阅读内容进行对接，以增强阅读的趣味性，让学生主动进入游戏性阅读中。特别是一些互动性较强的文本内容，家长要与孩子进行角色演绎，将亲子阅读游戏化。低年级学生对游戏都充满期待。教师要指导家长，让家长结合孩子的学习心理展开阅读活动。

二年级上册的《语文园地二》，其亲子阅读内容为《十二月花名歌》。这个阅读内容显然没有故事那么吸引人，学生对这样的内容不会产生兴趣。为此，教师提出别样的亲子阅读任务：“每一个月都有对应的鲜花盛开，你能够快速记下这些鲜花的名字吗？回家之后，和家长做一个‘对花的游戏，用月份对鲜花的名字，看谁更厉害。”任务提出后，学生都情不自禁地先开始了阅读和记忆，利用工具书查找这些鲜花的相关信息。教师建议家长通过游戏的形式，促使孩子产生阅读兴趣，利用鲜花掌握一些生活常识。

教师为学生设计了阅读任务，让学生先做好充分准备，然后对家长进行提示，促使学生在游戏玩乐中建立阅读认知，掌握更多的生活常识，这当然是一举多得的学习经历。

三、音乐助读，让亲子阅读气氛和谐

在亲子阅读互动中增加一些音乐成分，让阅读活动在优美的音乐声中展开，这是比较有新意的设计。音乐不仅能够舒缓情绪，而且能为阅读创设一定的情境。以音乐为背景展开亲子阅读，能成功激活孩子的阅读思维，产生阅读学习的动力。亲子阅读内容不同，搭配的音乐也要不同。如何做出合理设计，教师要进行必要的指导，与家长达成共识，以确保亲子阅读的顺利展开。

学生对音乐的感知具有表象化特征。因此，教师要对学生的音乐兴趣有一定了解，以便为亲子阅读配设适当的音乐，以渲染阅读气氛。如，亲子阅读的《王二小》一书，是一个抗日小英雄的故事。很多学生在学习之前都对故事有所了解，特别是对歌曲《歌唱王二小》很有亲切感。为此，教师建议家长先通过网络找到这首歌，并让孩子反复听，使他们产生一种阅读情绪;然后，再带领孩子进行阅读，并让孩子多发表阅读感受。从信息反馈中可以看出，教师的设计很有针对性，很多孩子都在情感上产生共鸣，对日本侵略者的痛恨之情、对小英雄的惋惜之情都体现得特别强烈。在亲子阅读总结环节，教师肯定学生的积极表现，为学生继续参与亲子阅读做好铺垫。

教师提出的亲子阅读任务，要求家长为学生准备《歌唱王二小》的歌曲，这是最有创意的安排。这首歌曲很经典，也很流行，很多孩子都比较熟悉，这无疑是最重要的信息支持。共读前，先激活学生的情感，再让他们进入故事阅读环节，这样学生的阅读情绪自然会高涨，有效达成了亲子阅读的目的。

四、想象助读，让亲子阅读直观呈现

亲子阅读的文本大多是童话类文本。因此，教师要注意从想象的角度展开教学设计，要求家长与孩子互动时，能展开想象和联想，让孩子将想象到的内容表达出来，这样能促使学生形成阅读认知。如果可能，教师不妨要求家长指导孩子说说读后的感受、续写故事等，以引发他们的深度思考，让学生在不断阅读体验中形成学科能力。

如，《画家乡》是一篇介绍家乡的文章，学生对这样的文本有一定的閱读兴趣。在亲子阅读设计时，教师主要从绘画的角度展开引导：“我们的家乡都很美丽。看，这些小朋友都用画笔来描绘自己的家乡。回家之后，先与父母一起阅读这篇文章;然后，和他们讨论一下自己家乡的特点;最后，找到家乡的一处景点，模仿小作者的方法，画一画自己的家乡，看谁的画更精彩。”领受这个学习任务后，学生都表现出极高的参与热情。他们迫不及待地阅读文本内容，准备回家之后与父母展开探讨。教师与家长进行连线，要求家长能给孩子以提示，对家乡的主要特点进行重点关注，从一个角度展示家乡。家长根据教师的建议展开具体指导，确保亲子阅读活动的顺利展开。

案例中，教师要求学生将阅读结果用绘画的形式呈现出来，这对学生来说有一定的挑战性。教师要求家长进行帮助，就是要让学生顺利进入阅读环节，让学生在实践中形成阅读认知。

亲子阅读是一种有效的阅读形式，非常适合低年级学生的学习要求。因此，教师要给家长提供帮助，让他们掌握一些具体的指导方法，以提升亲子阅读的效率。只有这样，才能让学生养成阅读的习惯，并在阅读中成长。

（责编 韦 雄）