施黎艳

【摘要】本文分析了当前家长在开展亲子阅读过程中存在的三大误区，并提出相应的对策。

【关键词】亲子阅读 误区 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0128-01

儿童的早期阅读被誉为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。近年来，亲子阅读作为幼儿早期阅读的重要形式，渐渐成为幼教工作者和家长们关注的话题。

今年6月初，江苏省海门市树勋幼儿园举行了阅读节系列活动。在亲子阅读沙龙中，几位家长都反映自家的孩子对阅读不感兴趣，每天15分钟的亲子阅读仿佛成了彼此的一项任务，甚至是一种负担。家长之间的交流让笔者很困惑：为什么一件有益的事会演变到如此地步？长此以往，亲子阅读会不会成为一种形式？而家长们反映的问题也让笔者察觉到了原因何在。虽然我们开始重视亲子阅读，但由于多种因素影响，家长们对亲子阅读的理解存在着诸多误区，导致实际操作出现偏差，最终效果不佳。

误区一：将幼儿阅读过于目的化，忽视了孩子发展的实际需求

很多家长虽然重视孩子的早期阅读，可他们将亲子阅读理解为一种对书本知识的客观认知，甚至是一种识字认词的手段。他们把成人阅读与幼儿阅读等同起来，忽视了儿童自身发展的需要与客观规律。

对策：幼儿早期阅读的目的并不在于单一的知识认知，而在于幼儿自身能力的发展及良好阅读习惯的养成。首先是幼儿语言能力的发展。孩子通过感知读本中生动形象的语言表达，了解读本内容，逐步完成口语化语言向形象化语言过渡。其次是想象能力的培养。孩子通过听、看、思、说等方式，对书中的故事情节与画面内容展开丰富想象，从中培养将书本内容还原成生活实际的能力。再次，经过长期有效的亲子阅读，孩子能感受到阅读的魅力，养成良好的阅读习惯，实现由阅读向悦读的转变。

误区二：将成人审美观念强加给孩子，忽视了孩子的兴趣

家长们往往从自身审美观念出发为孩子准备一些读物，如《唐诗三百首》《中国古代神话故事集》等。这些读物固然有较好的精神养分，但这些读物往往因为文字主导、内容太多、缺乏情节等因素，不为孩子所认可，最终会被孩子束之高阁，甚至成为打击孩子阅读兴趣的“毒物”。

对策：幼儿读物的选择应根据其年龄特征进行。如对于4周岁前的孩子，家长可选择一些色彩鲜艳明快、故事情节较为简单的大开本画册;孩子4周岁后，可逐步选择一些图文并茂、有一定故事情节的动物类童话故事。当然，家长也可让孩子自己去挑选读物，甚至可以将购书作为对孩子的奖励，让孩子将阅读作为一种胜利的享受。美国图书馆学教师苏珊罗森维格说：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”把阅读的选择权还给孩子，这样更能激发孩子的阅读兴趣。

误区三：家长不了解亲子阅读的方法，忽视了孩子的实际接受能力

有的家长在进行亲子阅读时只读不讲，简单地将读本中的文字阅读一遍，然后放任自流。有的是读后即讲，家长阅读一遍后立即让孩子复述内容;有的是读讲而不想，只是让孩子记住故事情节，而没有引导孩子对图片、人物、故事情节进行拓展想象。这样的亲子阅读虽有一些效果，但终究不能从根本上培养孩子的阅读兴趣与能力。

对策：家长需要用科学的亲子阅读方法来提高亲子阅读的实效性。比如可以一边让孩子看图，一边讲述故事内容给孩子听，让孩子通过家长的讲述感知故事情节和绘画构图。然后，再采用家长读前半句、孩子接后半句的方式，完成合作阅读。最后，家长可以让孩子看图片自己尝试讲述故事内容。家长也可以向孩子提一些简单问题，帮助孩子拓展想象。在这过程中，家长要多发现孩子的优点，以鼓励表扬为主。当然，年龄较大的孩子也可以采用置后阅读法。家长先引导孩子根据绘本的图画展开想象、自己构建故事，随后再和孩子一起细致观察图片，一起完善故事情节，最后再进行绘本内容的阅读。这种方法不仅能培养孩子的求知欲，还能激发孩子的创造欲和自信心。

亲子阅读应该是父母与孩子共同努力进行的一项工作，我们不能忽视其中任何一方的力量。亲子阅读也是家长、孩子、学校通力合作的途径，作为幼教工作者，我们应该及时指出家长在亲子阅读中的误区，并予以纠正，让家长和幼儿在融洽和谐的亲情中感受书香，体会成长的快乐，享受生命的美好！

（责编 周翠如）