梁东

【摘要】本文阐明“三量三有效”的内涵，分析小学中高年级数学情境教学情况，阐述“三量三有效”引导下的小学中高年级数学课堂情境教学实践，创设学生熟悉的亲切的感兴趣的情境，以有效训练思维，从而提高学生的思维能力。

【关键词】“三量三有效” 创设情境 数学思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0054-02

《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）中提到，第二学段（4～6年级）的学生要能从日常生活中发现并提出简单的数学问题，运用知识解决这些问题。倡导教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从而进一步发展思维能力。情境创设是把实际生活带入课堂的有效方式之一，因此在课堂上教师要善于创设学生熟悉的亲切的感兴趣的情境，引导学生进行思考、探索，从而激发学生的思维能力。

一、“三量三有效”的内涵及小学中高年级数学情境创设概述

“三量”指思维量、信息量、训练量，“三量”从学生学习的角度出发，研究“学”的质量。“三有效”指的是设计有效、方法有效、组织有效。“三有效”是从教师课堂教学的角度研究“教”的效果，探索通过课堂教学培养和提高教师的整体素质，提高教育教学质量的方法和途径。但并不是说，把学的“三量”、教的“三有效”、师生合作这三个要素生硬地组合在一起就能达成教学目标，而是需要一个灵活有效的方法、途径。此外，小学中高年级的学生思维处于以具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡期，且抽象逻辑思维不平衡性明显。……