李朝

【摘 要】针对中考语文阅读能力的考察着重体现在对文章的整体感知、理解和领悟方面，我们对如何培养初三学生的阅读能力做出一些努力，如实行探究式阅读、创设阅读情境、变心读为写读、加强阅读方法指导等。

【关键词】阅读教学；探究式阅读；创设情境；写读；方法指导

一、从中考命题的趋势看初三的阅读教学

中考是对学生知识、能力、素质的全面考核，也是对初中三年阅读教学的一个测试，而单纯的应试僵化的阅读教学很难适应中考的要求。以广州市这几年的中考试题为例，体现了以下两个特点：

1. 注重非连续性文本的考查，侧重培养对学生的文本解读、整合信息、分析、鉴赏的能力

2011版新课标明确指出：“阅读考查由材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”2015年广州市中考阅读题《数字时代，我们的大脑被改变了？》和2016年的《互联网安全吗？》都扩大了学生的阅读面和阅读量，围绕着一个主题进行多角度、多文体的阅读，涉及到说明文、议论文、散文等多种文体。

2. 试题注重考察学生的语文能力，鼓励创新与实践

阅读的内容完全是课外读物，检查学生的阅读迁移能力，将语文学习的视野从单纯的课本、课堂拓展到社会、生活。例如2015年的阅读《地铁客的风格》第22题“作者推崇的‘北京这种东方式的弹性距离感体现了中华民族的什么精神实质？你赞赏这种精神实质吗？请简述理由”和2016年《独立宣言》第22题“作者与孩子之间的矛盾实质上是什么矛盾？……