梁远江

【摘要】本文分析学生在某一个数学问题上经常性地出现同样错误的原因，即一方面与学生自身对数学知识掌握不牢与概念不清有关，另一方面与学生心理因素有关;认为教师利用好这些错误资源，可以帮助学生从错误产生的心理层面剖析原因，并寻求对策，从而唤醒学生的认知冲突，引导学生辨析，帮助学生建立正确的知识系统，有效地提高数学教学质量。

【关键词】小学数学 错因分析 心理成因 方法对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0046-03

小学生在数学学习过程中，经常犯不同的错误在所难免，可有些问题哪怕老师一而再再而三苦口婆心地反复提醒、交代，可是部分学生仍然旧“病”复发，甚至有些成绩中下的学生还会发展成“顽疾”，表现出持久性与多发性的特点。许多老师都简单地将这一切归咎为学生粗心大意或答题不认真或上课开小差等外因所致。其实不然，仔细分析学生产生错误的深层原因，我们不难发现，这其实是学生错误心理在作祟。一般来说，教师帮助学生找到真正“病因”对症施治，远比老师简单重复地对同一错误反复说教，或让学生进行同类习题反复操练，效果来的明显。下面试分析学生常存在的错误。

一、“思维干扰型”错误

【例1】[16]÷（[12]+[13]）

〖错因分析〗这一道计算题很简单，根据四则混合运算法则，先算小括号里面的加法，再算小括号外面的除法。可很多同学一开始都把它错误计算成“[16]÷（[12]+[13]）=[16]÷[12]+[16]÷[13]”，这样做显然是不对的。学生为什么会有这样的思维过程呢？……