邵正梅

【摘    要】数学作为我国基础教育学科之一，对于青少年的成长成才具有深远影响。本文立足初中数学教学过程中高效课堂构建的重要性，从激发学生学习兴趣、设计教学内容、巩固学生基础、培养学生学习习惯、完善教学评价方式、引导学生学习反思等方面去探析推进初中数学教学过程中高效课堂构建的具体路径。

【关键词】初中数学  高效课堂  构建路径

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.045

新课程改革对于初中数学教学过程中的老师与学生都提出了更高的要求，课堂作为数学教学的主阵地，是获得教学实效的重要手段，也是学生接收数学知识、习得数学思维的主要途径。因此，若要实现初中数学新课标的基本理念和教育目标，初中数学老师应当立足初中数学教学全过程，运用联系与发展的观点，把握数学教学过程中各个环节之间的关联，由此形成教学要素合力，推进初中数学高效课堂的构建。

数学作为一门研究数量关系和空间形式的科学，与社会进步和个人发展的进程息息相关，随着生产力发展和科学技术的巨大进步，数学已被广泛运用于社会生产和日常生活之中。数学是对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与运用工具，它不仅是自然科学和技术科学的基础，同时对于人文社科的发展也有重要的影响。初中数学是义务教学阶段学科体系的重要构成，是培养我国公民基本素养的基础课程，具备普及性与运用性等特征。处于青少年阶段的初中生是我国未来社会发展和建设的重要力量，理应接受良好的数学教学，从而使其掌握必备的数学知识和运用技能，从而培养初中生的抽象思维和逻辑推理能力，培养其创新意识和理性思维，促进初中生具备完善的情感、态度和价值观的认知，为初中生未来的生活、学习和工作塑造完善的个人素养。

数学的学科核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析，作为教师应当将这些要素贯穿于数学教学过程之中。而课堂是实现数学教学知识和数学思维在老师与学生之间进行有效传递的主要场合，是教学过程中的主要媒介，所以为了更好地推进新课程改革，实现初中数学新课标的根本理念和教学目标，应当重视对于初中数学高效课堂的构建。从而为初中生了解、理解、掌握、运用数学专业术语，对于数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践有一个从体验、探索到认知的经历，创造一个良好的教学环境。学生是数学课堂中的主体，高效课堂的构建对于他们的成长成才有具体现实和长远发展的多重意义;初中数学老师是数学课堂中的主导，高效课堂的构建对于老师而言，不仅是基于教师职业守则的要求，也是老师实现自身职业价值，追求立德树人教育根本任务的必然要求。下面我们一起来探讨如何推进初中数学教学过程中高效课堂构建的具体路径。

一、创设生动的教学情境，激发初中生对数学的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有激发行为主体的内生动力才能较为充分地促进其创造力、想象力和主动性的产生和发展。数学作为一门需要学生逻辑推理、理性判断并灵活运用的学科，对初中生的认知基础和综合能力提出了较高的要求。同时，由于数学知识的学习具有难度和抽象性，所以部分初中生对于数学可能存在畏难情绪或学习积极性不够高的情况。初中阶段的学生已经经历了小学六年的义务教育初级阶段，具有一定的认知基础，其自主意识和逻辑思维能力也开始处于快速提升阶段，所以初中数学老师应当把握初中生的这一成长阶段特征，通过调查研究对初中生的兴趣偏好进行充分了解，从而为激发学生的数学学习兴趣找准方向。

我们都知道，环境对人有潜移默化的影响，课堂作为数学教师和学生就数学知识和数学思想进行交流传递的主要场合，对于学生的数学基础认知和运用能力培养是具有重要作用的，所以数学教师应当创设生动活泼的教学情境。数学教师作为课堂教学过程中的主导因素，是维持教学秩序、把控教学走向的引导力量。教师的教学水平、教学技能和人格魅力，将关系到初中生对于数学知识的学习态度和求知意愿。由于数学课程具有一定的难度和抽象性，那么数学教师就应当避免过于严肃的教学风格，采取亲和生动的语言表达和丰富灵活的肢体表达，运用抑扬顿挫的语调吸引并维持初中生对于数学教学内容的关注，使学生不由地跟随老师的思路进行数学知识的思考。

同时，数学教师还应当创新教学互动的形式，对于课上积极回答问题的學生给予充分肯定和鼓励，帮助初中生树立数学学习的自信心，自信作为行为主体的内在心理要素，经过初中生的内在心理活动，也有可能会转化成为对于数学的学习兴趣。因此，数学教师应当关注生动活泼的课堂教学情境对于初中数学高效课堂构建的重要性，明晰初中生学习兴趣的激发可以使其愿意积极主动地参与到师生交互和教学思考之中，这是老师完成教学内容传递、开展合作学习模式并巩固学生基础、进行学情分析并完善教学评价体系的基础。所以教师应当重视并认真推进对于生动教学情境的创设，寓教于乐，最大限度地激发初中生对于数学的兴趣，由此提升其数学学习主动性，在高效课堂构建的基础上提升初中数学的教学质量。

二、贴合初中生教学需求，设计充实的初中数学教学内容

随着我国教育水平和全民素质的提升，作为未来社会建设主力军的青少年更应当具有扎实的数学基础和较强的实践运用能力。初中生对于数学的学习，存在主客观的具体现实和长远发展的多重需求。就具体现实而言，数学是我国基础教育学科体系的重要构成，无论是学生已经度过的小学阶段，还是即将面临的高中时期，乃至学习追求的高等教育阶段，数学都是学生必须正视的重要学习任务和必要学习内容。就长远发展而言，数学这门学科内容的系统性和严密性，能够使学生在求学过程中逐渐培养较强的逻辑思维能力和实践运用能力，造就良好的学习习惯和终身学习的基础，在国际国内竞争日趋激烈的当下，能够增强初中生个人发展的核心竞争力，从而为其今后迈入社会创造个人优势。

因此，初中数学教师应当贴合学生的主客观实际教学需求，以初中数学新课标的根本理念和课程设计思路为导向，对初中数学教材进行深入研读和细致剖析，把握教学的重点和难点。由于课堂是实现数学教学内容系统有效传递的主要场合，是师生就数学知识进行数学思想和运用能力交流的重要途径，所以初中数学老师应当对数学教学内容进行充实切题的设计。老师应当依据学生的成长发展规律和实际认知水平，对初中这一学段进行清晰的定位，安排好数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与理论等教学版块的课程内容，注重对学生进行数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算才能、推理才能、模型思想以及运用意识和创造意识的培养。

随着网络化信息化的发展，作为科学技术产物的多媒体已经被深入运用于教育教学领域，初中数学老师可以充分发挥多媒体的多元教学辅助效能，在初中数学教学素材的甄选和教学内容的呈现之中体现多媒体的作用。例如，老师可以运用多媒体的优质共享数学教学资源传输功能来拓展初中生的数学视野，运用多媒体与数学要素相关的视频音频播放功能来使抽象的知识原理变得生动形象，运用多媒体的数学课件展示功能来节约师生用于黑板书写教学的时间。此外，初中数学老师还可以运用多媒体的办公软件制作思维导图和逻辑框架流程图，这不仅能够辅助师生对数学教学的重难点和课程框架进行直观认知和复盘回顾，也能潜移默化地培养初中生条分缕析的理性意识和逻辑意识，从而契合数学这一学科的特征。

三、重抓细节，培养学生良好课堂学习习惯

“细节决定成败”，良好的学习习惯能让学生在日常课堂学习中，及时抓住每个学习细节，完善知识学习体系，提升学习品质。在课堂上，具备良好学习习惯的学生不需要任何意志努力和监督，便能一直保持着一个良好的学习状态。要是每个学生都养成这样的良好习惯，那么课堂教学一定高效且高质。

课堂学习习惯包括听课习惯和思维习惯。良好的听课习惯包括课堂注意力集中、听课专注、及时做笔记、积极回答问题等;良好的思维习惯是指学生在听讲的同时调动思维，跟着教师的讲解、节奏思考问题，及时提出问题、分析问题、总结问题等。在长期的课堂教学中，教师一定要重视学生良好学习习惯的养成，通过鼓励、激励等方式引导他们的学习行为。因为只有养成良好的学习习惯，学生才会形成比较稳定的学习行为方式，从而提升他们的学习效率。

四、采取小组合作学习模式，巩固初中生的数学基础

由于课堂教学需要师生共同参与，对教学内容和学习思维进行沟通与交流，那么初中数学老师就应当注重调动学生的参与积极性。在此我们应注意，不仅是须调动老师与学生之间的交互，还应充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，为学生与学生之间实现有效活跃的交流互动创造条件。因此，初中数学老师可以依据班内学生的性格特征、数学基础、认知水平、学习能力、秩序维护、性别差异等因素，对学生进行分组，并依据数学教学目标为每个小组布置适当的学习任务，由此达到学生就数学教学内容进行有规律地训练和巩固。初中生在参与小组合作学习的过程中，能够相互听写数学公式和原理、能够相互批改作业或随堂测验、能够相互讲解即时疑惑。从而一定程度节省初中数学教师对学生学习效果进行机械检测的时间和精力，使老师能够将部分时间用于更加有效的课程设计和自我提升的高效课堂构建行为之中。

“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。”我们应当看到，初中生對于数学知识的掌握、数学思维的培养和数学能力的习得，都应是在持续学习、反复训练和不断积累的过程中实现的，所以教师应当注重对小组合作学习状态的引导，使初中生在欢快有效的合作学习之中逐渐巩固自身的数学学习基础。若是初中生具备了牢固的数学基础，那么就能更为轻松地跟上数学教师的教学思路并及时答复老师所提出的思考问题，从而活跃数学课堂氛围，促进高效课堂的构建。同时，数学教师还可以在班内开展数学竞赛，先在各个小组内进行比拼，再进行各个小组之间的竞赛，使初中生在较为紧张的竞赛之中进行专注的数学知识思考和数学思维训练。因此，小组合作学习模式的运用，旨在巩固初中生的学习基础，促进学生之间形成互帮互助、和谐相处的友好氛围，培养初中生的竞争精神和团队意识，从而健全初中生的综合素养。

五、建立初中生学情分析机制，完善多元数学教学评价方式

我们都知道，学生在教学过程中居于主体地位，是教学效果的直接反馈和检测来源，所以初中数学高效课堂构建的成效如何，应当以初中生的学习状态和成绩变化作为重要标准，那么就要求初中数学老师对学生的学情进行细致分析。由于事物的发展是一个螺旋式上升的过程，所以高效课堂的构建也并非是一劳永逸的。同时，处于青少年时期的学生成长速度较快，他们由于生活环境、数学基础、思维方式、学习习惯、认知水平、运用能力、性格特征等因素存在差异，使他们对于数学课堂的适应能力和在高效课堂构建过程中能够发挥的作用也存在差异。

此外，数学教学的主客观教学实现条件也在发生变化。例如多年前新媒体还并未如此深入运用于教学领域，初中数学教师的教学方式和策略就与当下便有所差异。所以初中数学教师应当围绕学生的成绩起伏和学习状态等因素，对自身的教学方式、教学水平坚持进行定期的总结和自省，在发现教学问题、研究教学问题的过程中逐渐改进教学方法、提升教学效率，从而构建高效的初中数学课堂教学环境。由此，初中数学教师应当注重对于教学评价机制的建立和完善，旨在较为全面地了解初中生数学学习的过程和结果，鼓励学生进行数学知识的主动学习并改进数学教师的教学成效，从而围绕初中数学高效课堂的构建来形成科学的教学闭环。

六、总结教学内容，启发学生反思

反思作为从旧体系中取得收获新知识的主要途径，运用在课堂教学中也能产生奇效。在每节课堂教学结尾时，教师都要总结当堂课涉及的教学内容，结合课堂内容特点，利用新旧知识的联系和局部知识与整体之间的联系，构建内容“冲突”。在冲突之下，学生的知识认知体系被打破，学生想要解决冲突问题的心情极其强烈，从而便会积极参与课堂教学。在学生的主动参与下，随着冲突问题被解决，学生的知识认知结构重新被构建。

学习反思不止是学生对自己学到的数学知识的反思，还有对课堂学习表现的反思、学习方法的反思、学习思想的反思、知识运用的反思等。如：在解题过程中，学生的思路是直切要点还是走了弯路;在推理过程中，学生使用的推理条件是否正确;在计算过程中，学生的运算过程是否快速准确。思源于疑，学起于思，反思是促进学生思维成长的源动力，是提升学生数学学习能力的驱动器。“一日三省吾身”，只有多反思、多总结，学生才能从教学中不断地总结经验，提升学习效率。所以教师在课堂教学中，一定要以身作则，时常对课堂教学进行总结反思，从而才能强化学生的反思意识，带动学生进行反思。学习是一个反复的过程，在这个过程中学生不断通过反思延伸思维，创新学习方式，优化学习方法，推陈出新，从而将整个初中阶段的数学知识融会贯通，实现创造性地学习。

总之，初中数学高效课堂的构建并非是一蹴而就的，而应是老师在细致规划、教学实施、科学总结的基础上逐渐达成的。初中数学老师应当始终坚持学生在教学过程中尤其是数学课堂中的主体地位，遵循数学教学规律和学生成长规律，设计充实有趣的教学情境和教学内容，贴合初中生的认知能力和教学需求，引导学生掌握初中数学基础知识内容并不断提升初中生的逻辑思维和运用能力，从而促进学生综合素质的全面发展。

参考文献

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