赵家悦

【摘    要】对小学数学课程的教学对象、教学内容和教学实施过程运用结构化思维实行整合，需要教师对教材的教学环节和学科范畴加以突破，对教学的内容进行有效拓展和组织，细化、连接和实施具体教学情境中的多维课程目标，使学生的结构化思维获得培养，有效擢升学生的学科素养。

【关键词】小学数学  课程整合  结构化思维

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.040

课程整合需要以学科课程准则和现有课本为根据，遵循学习要求，充分运用相关教学资源，整合教学内容和教学活动，实施有效的教学过程。结构化思维是指从整体思维到局部思维的思维格局，即运用某一思维框架辅助思维，对分散的信息进行系统斟酌和措置，使自身的思维水平得到扩充和实现思考的周密性。小学数学教学注重凸显教学本质，关注阶段性知识、单元知识及数学结构化内容，通过构建整体框架，倒逼知识结构，重新塑造知识体系，在解构与建构中探索数学知识的学习新方式，培育学生数学思维结构化素养，为其日后学习数学内容、夯实数学知识奠定坚实基础。在实际教学中教师应坚持以思维结构化为导向，树立系统的数学理念，再造数学课堂结构与流程，力争提高学生数学核心素养。鉴于此，本文以小学数学课程教学为切入点，积极探讨结构化思维在小学数学课程整合中的应用方法，以供相关教育者参考、借鉴。

一、运用结构化思维，整合教学的内容