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情境教学法在中职思政课教学中的应用

2021-05-26白元慧

职业 2021年4期
关键词:思政课教学中职学生情境教学法

白元慧

摘 要:本文结合中职思政课教学现状,阐述了情境教学法在中职思政课教学中的应用,以期对改善中职思政课教学效果提供借鉴。

关键词:思政课教学 情境教学法 中职学生

一、中职思政课教学的现状

在中职学校,思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,其作用不可替代,然而现实中,中职学校的思政课却陷入两难境地。

一方面,教师难上。课程门数较多,教学内容繁杂,有职业生涯规划、心理健康教育、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、民族团结教育、禁毒防艾、校园文明安全、优秀文化传承多个内容,涉及理想信念、敬业守信精神、吃苦耐劳精神、发展观、矛盾论、认识论、科学思维、爱国精神、工匠精神、创新精神、抗疫精神、抗洪精神等政治、经济、法律、道德、哲学、传统文化多个领域。

另一方面,学生难学。由于思政课内容大多以纯理论的方式呈现给中职学生,而中职学生年龄较小,他们中的很多人学习基础薄弱、学习积极性不高、自觉性差、生活体验少,理解能力、思辨能力、判断能力较弱,认为思政课的理论知识枯燥乏味,难懂、难学又无用,不愿也不喜欢上思政课。

二、情境教学法概述

所谓情境教学法是指在教学过程中,教师以教育学和心理学的相关原理为依据,根据教学内容有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景,以增强学生的内心体验,激发学生的愉快情绪,从而帮助学生理解教学内容,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力的教学方法。其核心在于激发学生的情感。目前教学改革的重要方向是教师为学生创设有价值的教学情境,因此,教师要充分发挥组织者和引导者的作用,在教学过程中为学生创设各种教学情境,激发学生的活力,促进其自主学习,并且为学生提供充分参与教学活动的机会,引导学生在自主探究与合作交流的过程中,提高学习思政知识的兴趣和效率。

情境教学法的最大特点是直观性、生动性和趣味性。它可以激发学生的求知欲望、学习情绪,丰富学生的情感体验,它可以增强课堂教学的针对性和时效性,可以避免应用传统教学法时教学内容与现实脱节的问题。

三、情境教学法在中职思政课教学中的具体实践

(一)利用典型案例,开展情境教学

在课堂教学中,利用典型案例进行教学是思政课教师常用的教学方法。比如在对学生讲述社会主义制度的优越性时,笔者就对中国上下一心抗击新冠肺炎疫情的典型事例进行分析,让学生了解党和国家领导人的智慧和英明决策,让学生了解中国共产党人不忘初心、牢记使命的担当精神,以及一大批“90后”“00后”冲锋在前、不畏艰难、甘于奉献的精神。通过生动形象的典型事例分析,可以大大提高教学的直观性,从而把复杂的问题简单化、深奥的问题浅显化、抽象的问题具体化,达到化难为易的目的。

(二)利用语言描述,开展情境教学

所谓语言描述,就是教师用通俗易懂、生动形象的语言以及真情实感向学生传递重要信息,从而使学生的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面,它是思政课教学中常见的一种教学方法。例如,笔者在给学生讲国家、集体和个人之间关系时,用“大河有水小河满,大河无水小河干”来描述三者之间的关系,大河指国家和集体,小河指个人。浅显易懂的语言可以增强学生的感知力、强化学生的主观感受,从而激发学生的情感,进而使学生进入特定的情境之中,让学生明白国与家息息相关、有国才有家、国强才能家富、国家的事就是自己的事。

(三)利用角色扮演的形式,开展情境教学

利用角色扮演的形式开展课堂教学深受学生的喜爱,这种教学方法真正实现了以学生为主体,能够调动学生的学习积极性。学生通过角色扮演的方式,既能对教学内容产生亲切感,又能加深自身的内心体验。例如,笔者在给所在学校生物化工系2018级药剂班学生讲授社会公德的内容时,要求学生结合教材上的漫画,以“社会公德建设”为主题,以小组为单位开展一次情景剧表演。通过表演引导学生理解和掌握社会公德的基本要求,使学生真正领悟这一主题内容。

(四)利用视频,开展情境教学

视频以画面、文字和解说的形式将教学内容呈现给学生,不仅给学生以视觉上的美感,还能激发学生的浓厚兴趣,能让学生尽快融入课堂教学当中,大大改善教学效果。比如在讲十八大以来我国取得的伟大成就时,笔者组织学生观看电视纪录片《辉煌中国》,其中真实记录了中华民族从站起来、富起来到强起来的历史,充分展示了中国人民的获得感、自豪感、荣誉感和幸福感,学生观看后激情澎湃、热血沸腾,不仅了解了我国取得的辉煌成就,而且萌发了强烈的爱国之情、报国之志。

四、情境教学法在中职思政课教学中的应用准则

(一)联系实际,贴近学生生活

思政课与生活密切相关,所以教师在教学中需要融入生活气息,努力使思政课教学贴近学生生活实际,从而激发学生学习思政知识的积极性。

(二)设置问题,引导学生探究

在传统的思政课教学中,教师讲什么学生听什么,学生被动地接受知识。新课标要求教师要以学生为中心,充分发挥学生的主体作用。教师要通过设置疑问,引导学生主动探究,鼓励学生参与到课堂教學中,让学生由以前的“要我学”变为“我要学”。

(三)开阔视野,启迪学生思维

教学过程是引导学生不断探索和思考的过程,教师不能把事先准备好的知识和结论硬塞给学生,这样做会束缚学生的想象力、思维能力和创造力。教师要为学生创设一个有利于学生与学生、学生与教师互相交流、互相学习的环境。

(四)师生合作,发挥学生主体作用

事实证明,由师生共同参与创设教学情境才是科学合理的。在创设教学情境的过程中,教师要让每一位学生的情感、体验、思维与课堂教学水乳交融,这样做能够显著激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,提高学生的思维能力。

参考文献:

[1]谢琴英,洪林兵.情境创设在初中社会政治课中的应用[J].现代中小学教育,2003(7).

[2]林月文.情境问题创设与德育教学[J].新课程(教师版),2007(8).

[3]陶雪杉.政治教学中情境创设探微[J].中国校外教育(理论版),2007(6).

(作者单位:楚雄技师学院)

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