周长倩

【摘要】审美力是小学生综合发展的必备素养。在小学音乐当中着重培养学生的审美力是非常关键的。审美是一种思想意识，而音乐教师要做的就是通过有效的音乐教学，让学生的音乐审美处于一个正确的位置，这样才能让学生的综合素养得到加强，也能让学生在今后的音乐学习中得到稳步提升，促进学生的音乐综合发展。

【关键词】小学音乐;审美力;培养

审美是一项综合素养，不同的学科所反映出来的审美标准也是不同的。在小学音乐教学中对学生进行审美力的培养，主要是让学生正确理解在音乐当中何谓真正的美好音乐，对音乐进行深度的认知和定义，这也是在音乐教学中培养学生审美力的重要意义。因此，针对现阶段的情况，教师要围绕小学音乐教学进行合理的优化，同时在这其中要注重对学生进行审美培养，提升教学实效的同时也让学生的音乐综合素养得到加强，提升音乐综合能力。

一、互动渗透，加强认知

小学生由于年龄较浅，对于音乐的认知是有限的。在小学音乐教学阶段，教师要加强学生对音乐的认知，要让学生了解何谓音乐魅力，才能让学生知道该如何界定音乐的美。教师要明确对学生进行音乐审美的培养，首先要让学生知道如何界定美，才能培养自己对美的认知和审视，这也是以往音乐教学中所欠缺的。

例如，在人教版一年级上《新年好》的教学中，教师可以先为学生播放相应的音频，让学生对该音乐有一个大概的了解。然后针对歌曲提出问题，“这首歌曲表达了什么？”围绕教师的问题，学生也进行了相对回答，该歌曲表达了新年的美好。在此基础上可以让学生在原有歌曲的基础上加入自己的兴趣进行歌曲改编。这样可以引发学生的兴趣，同时也能让学生进行比较，从而理解美、发现美。根据教师的要求，学生也都在歌曲当中融入了自己的元素。如，原歌曲是“新年好啊，新年好啊，祝福大家新年好。”曲调平缓悠扬，很有新年的氛围。那么通过学生的改编后，曲调和曲风也发生了很多变化。比如，有的学生将歌词进行了整改，变成了“新年好，新年好”，少了一个感叹词“啊”。这样虽然歌曲发生了变化，但缺乏美感，演唱过程中就变成了“新年好，新年好。”少了一份感叹就少了一份意境。针对学生的改编，教师也要进一步进行引导，同时也让学生的审美趋于正确。如，在这个歌词中，可以将“新年好”变为“大家新年好”，在曲调上稍作调整，既有氛围，也不会缺乏太多美感。这样的改编才具备实效性，也能加强学生对音乐的认知，从而认知美。针对学生不同的改编问题，教师也要进行针对性的引导，让学生明确自己的不足之处以及需要改正的地方，这样才能使其在日后的音乐创意中立于不败之地。

二、学会聆听，加强感受

在音乐审美的培养中，让学生学会聆听是非常重要的。聆听不仅是要学生听音乐，更要透过音乐有身临其境般的感受，才能与音乐当中的意境融为一体，继而感受音乐的美，从而围绕音乐进行分析，加强审美的同时也提升音乐素养。

例如，在人教版一年级上《草原就是我的家》时，教师可以结合多媒体来优化音乐教学，同时也提高学生的音乐聆听兴趣，进而融入音乐，才能学会感知音乐、明确音乐的美，加强自己对音乐的审美能力。比如，教师可以通过多媒体为学生播放相对的视频，以视频加音乐的方式让学生进行聆听和感受会更加的直观。该歌曲以草原为背景歌颂了自己的家乡，其中也带有民族音乐元素。在欣赏完音乐后，可以让学生谈一谈自己对歌曲的感受。部分学生表示听者音乐就好似来到了草原一般。那么在此基础上，教师可以为学生播放不同版本和音乐元素的同名歌曲，让学生再次聆听感受。根据实践，这一次聆听完后，几乎所有学生都表示，这个版本的音乐没有让人有感同身受的感觉，过于现代化，缺乏了原有的音乐特色。对于学生的回答，教师也要予以肯定，这代表学生通过聆听真正融入了音乐，也感受到了音乐的美。第一版歌曲是原曲带有民族特色所以很容易就让学生代入其中，第二版注入了一些现代元素，就很难让学生融入其中。经过这样的比较，既能让学生感受音乐的美，也能加强学生对音乐的审美。

三、音乐活动，加强审美

音乐是具有包容性的，不同的音乐表达方式会有不同的音乐美感。因此，在小学音乐教学中，教师可以组织音乐活动，以活动的形式，让学生以不同的方式表达音乐，也让更多的学生了解音乐、认知音乐，从而提升对音乐的审美力。

例如，在人教版一年级下《春天音乐会》中，教师可以将“春天音乐会”作为活动主题，让学生在本主题下任意选择一首歌曲进行演唱，学生可以运用小组合作的形式，也可以是自己单独演唱，亦或是加入自己的元素都可以，只要将歌曲完整的演唱出来即可。教师则要针对学生的表现进行综合评价，同时参与其中的学生都可以作为评委给出相应分数，这样可以让学生发现不同的音乐美。比如，该学生选择了小组合作模式演唱《春天在哪里》，他们以歌曲接力的形式进行歌曲演唱，并且每一个环节还设计了一些小动作。如，“春天在哪里啊，春天在哪里？”在这里演唱的学生会做出寻找的动作，以表示歌词含义。这样以歌曲接力的形式搭配肢体动作所演唱的歌曲也别有一番韵味，这也是音乐的美。而选择独唱的学生则更能体现自己的音乐能力，同样也是音乐的美。音乐随着不同方式的表达会折射出不同的美感。通过这样的活动，让学生发现不同的美，也审视不同的美，进而提升学生对音乐的审美能力，加强个人音乐素养。

结束语：

审美力不仅是学生综合发展的需要，也是音乐学习的必要环节。音乐是艺术的重要组成部分，而艺术的关键在于审美，只有学生具备正确的审美才能对音乐进行深度的了解和学习。因此，学生的审美与音乐学习是息息相关的。在这其中，教师不但要优化音乐教学，更要通过教學加强学生对音乐的认知，充分感受音乐的美感，从而发现不同的音乐美，丰富自己对音乐的认知，进一步加强个人的审美力，进而提升音乐综合素养。

参考文献：

[1]戴智.在小学音乐教学中培养学生的审美力[J]，天津教育， 2022（2）：3.

[2]闫宇.浅谈如何在音乐教学中培养小学生的审美能力[J]，中华少年， 2017（16）：1.