摘 要：在英语教学中采用分层教学法，教师可以加深对学生的了解，及时调整教学计划，促进学生的个性化发展。教师在英语教学中应结合学生的实际情况合理划分层次，制定分层教学目标，设计分层课堂提问，开展分层课堂评价，布置分层课后作业，激发各个层次学生的学习兴趣与动力，提高学生的英语核心素养，落实立德树人的根本任务。

关键词：初中英语;分层教学;核心素养;能力培养

中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）14-0066-02

分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。而初中英语核心素养主要包括学习能力、语言能力与思维品质等几个维度。教师应当从这些方面着手，合理运用分层教学法，带领学生进行读、写、听、说等实践训练，从而提高他们的英语核心素养。

一、合理划分学生层次，提升整体学习能力

学生受知识基础、学习方式等多个因素的影响，英语水平良莠不齐。教师可结合学生的实际情况合理划分层次，将他们分为学优生、中等生与学困生三个层次，分配相应的任务，从而整体提升学生的学习水平。学优生的学习能力和接受能力较强，善于分析问题与整合知识;中等生学习兴趣相对浓厚，能力一般，进步空间较大;学困生基础不够牢固，学习目的不明确。

例如，在教学“How much are these socks？”一课时，教师可首先按照学生的情况科学划分层次，再分配学习任务：学困生要学会谈论服装与询问价格;中等生以完成学困生的学习任务为前提，学会使用“How much”引导的问句以及名词的单复数形式;学优生要在完成前两个层次的学习任务后，研究动词“is”和“are”的区别与用法，并能够围绕“购物”灵活设计对话。学困生的基础相对薄弱、缺乏自信，还缺少丰富的知识积累，对部分任务的完成存在一定难度。因此，在分层学习过程中，教师要格外关注学困生，使他们积极踊跃地参与到课堂学习中，让他们体会到成功的喜悦。

二、制定分层教学目标，满足学生学习需求

在初中英语课堂教学中，教师应围绕具体知识内容与课程标准制定分层教学目标，要求学困生以掌握基础的词汇、短语等知识为主，中等生以学困生的目标为前提，学习主要材料句型、语法等知识，学优生在实现前两个目标后，可以自主进行深层次的探索与分析，使其均有努力的方向，满足他们的学习需求。

例如，“Why do you like pandas？”一课围绕“描述动作与表达个人喜好”展开话题，教师可根据教材内容制定分层教学目标。具体来说，学困生复习与巩固以下词汇：tiger、elephant、lion、giraffe，South Africa、China、Australia，shy、ugly、clever、quiet、boring，kind of、a little、very等，掌握以下句型：Let's see the lions first. Why don't you like the lions？Because they're scary. Where are lions from？They are from South Africa.中等生以学困生的学习目标为前提，运用所学知识熟练谈论自己喜爱的动物，且给出理由。学优生的学习目标以前两个为基础，研究由Why、What、Where引导的特殊疑问句的用法，综合应用所学句型谈论自己喜欢的动物及理由。这样，可以让不同层次学生找到自己的学习目标，引导他们通过讨论动物更好地认识大自然，提升思维与认知能力。

三、设计分层课堂提问，锻炼学生思维品质

在核心素养理念下的英语分层教学中，教师应创新提问方式与内容，有的放矢地设计一系列层次性问题，由易到难地呈现问题，让所有学生都参与到思考与讨论中，使学生的思维品质得到提高。具体来说，教师应结合课本内容精心设计分层提问，吸引各个层次的学生一起交流，使他们的思维发生碰撞，让他们在合作中解决问题，收获相应的知识与技能。

例如，“Where did you go on vacation？”一课的核心话题是谈论过去的活动——“去哪里度假”，并从地点、活动等方面分别阐述。教师可先提出浅层问题：How was your summer vacation？Where did you go on vacation？Who did you go there with？What did you do there？这些问题可以指引学生结合个人经历谈论各自的假期概况，初步活化他们的思维。接着，教师提升问题层次：Did you go out with anyone？Did you buy anything special？How was the food？Did everyone have a good time？然后，教师可指导各个层次的学生在小组内合作练习，交流假期中的所見所闻。最后，师生一起总结一般过去时态的运用规律，使学生掌握一般过去时的构成及用法。

四、开展分层课堂评价，提升学生学习兴趣

对于学优生，教师要评价他们的自学能力和思维发散能力，鼓励他们自主涉猎更广泛的知识，而对于中等生和学困生，教师则要评价他们对课堂知识的掌握情况，用鼓励性的评价帮助他们树立自信心，培养他们的英语学习热情。

例如，在“Green Switzerland”一课的教学中，围绕“Switzerland is a wonderful place”这个主题，教师可让学优生就“What else do you know about Green Switzerland？”进行展示，考查他们的自学能力和思维发散能力。对于中等生和学困生，教师可让他们认真阅读课文，以提问的方式考查学生对 “separate ... into”及“allow sb. to do sth.”的掌握情况。

五、布置分層课后作业，发展学生综合能力

课后作业作为课堂教学的延伸与后续，不仅能够检测学生的知识掌握情况，还可以帮助他们巩固所学内容。教师应布置难易程度和形式不同的层次性作业：基础型作业是背诵、默写单词、记忆课文等;提高型作业是结合已有知识与新课所学进行口语交际，编创与表演对话;挑战型作业是整合课堂内外所学，围绕单元主题写一篇小短文。

例如，“What does he look like？”一课的中心话题是“描述人的外表形象”，用“have”与“be”讨论人物特征。在教学完教材知识后，教师可布置分层课后作业：基础型作业是读写和记忆本单元新词actor、actress等及短语和句型，正确使用描述性形容词造句，简单介绍自己的外貌特征;提高型作业是正确运用动词have和be询问和描述人物的外貌特征，熟练谈论班内某位学生的身高、体重、面部特征及着装特点，并根据外貌特征推理出人物;挑战型作业是观察名人或周围的人，用恰当的语言描述人物形象，作业形式可以是口语表达或书面写作。学生根据个人能力与喜好选择相应的作业内容与形式，能够学会运用所学知识介绍人物的外貌特征，并树立学习自信。

六、结语

总之，在核心素养理念下的初中英语分层教学中，教师需严格按照核心素养的要求科学设计教学形式，合理划分学生层次，制定分层教学目标，优化教学流程，将分层贯彻落实至各个教学环节，激发所有层次学生的学习热情与动力，培养学生的英语核心素养，落实立德树人的根本任务。

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Study on English Teaching Strategy Based on

Core Competence

Han Zhongcai

（Minqin No.5 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In English teaching， teachers can deepen their understanding of students， adjust teaching plans in time， and promote students' personalized development. In English teaching， teachers should combine the actual situation of students， reasonably divide levels， formulate hierarchical teaching objectives， design hierarchical classroom questioning， carry out hierarchical classroom evaluation， arrange hierarchical homework， stimulate students' interest and motivation in learning， improve students' English core competence， and implement the fundamental task of moral education.

Key words： junior middle school English; hierarchical teaching; core competence; ability training

基金项目：本文系2019年度甘肃省教育科学规划“十三五”立项课题“核心素养理念下利用分层合作教学模式提高初中英语课堂教学效率的探索与研究”的研究成果，课题立项编号：GS[2019]GHB1375

作者简介：韩中才（1967-），男，甘肃民勤人，中学一级教师，从事英语教学与研究。