马晖霞

【关键词】习作观，欲望，思维转换，兴趣

对于四年级的小学生而言，习作可算是一个新事物。作文难写，更难教，成了一个普遍问题。习作是语文能力的综合体现，如何做好习作的启蒙工作，让孩子们的习作平稳起步是小学语文教学的一个重要课题。在这里，就我的习作教学实践谈几点简单的看法。

生活的本身是学生习作的不竭源泉，是培养学生作文兴趣的起点，是变模式化作文为个性化作文的有效途径。在平时的习作指导教学中，我们一定要引导学生“说真话，吐真情，写真事，作真人”，反映生活本真。怎样才能让学生这样做呢？

一 、树立正确的习作观

什么是作文？古人早有回答：我笔录我口，我手写我心。平日里所见、所闻、所读、所思、所感、所悟，蕴于衷，染乎情，发自口，诉诸纸张笔墨，这些就是原生态的作文。在<<语文新课程标准>>指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 实践证明：儿童对自然界的事物充满着好奇。他们喜欢看、喜欢问、喜欢说、喜欢尝试，只要我们顺应儿童的心理，引导他们有序地观察，他们的写作素材就会取之不尽，用之不竭。只有长期细心的观察，才能偶有发现，只有全身心投入生活，亲身体验，才能偶有感悟。小学生由于受年龄、心智、知识技能的限制，他们不可能像作家那样有意识地去体验生活，很多时候是一种无意识的参与，被动的接受，模糊的思考。所以教师要学会用各种方法、各种手段来促使学生养成留心观察的习惯。例如：写日记、说见闻、组织多种联系生活的课外活动。

二、引发习作欲望

兴趣是开启孩子们智慧的一把金钥匙，在轻松愉悦的环境中孩子们掌握了训练的要求，激发了创作的积极性，树立起了良好的写作信心。兴趣也是最好的老师，当学生想写、愿写，当习作变成一种需要和乐趣时，习作才不会是一种痛苦、折磨和苦役。当学生真正懂得“习作是为了自我表达和与人交流”时，情感就会发生很大的变化，就会明白一个道理：习作一定要倾注真情，说真话，说实话，说心里话，不能说空话，说假话，说套话。小学生的兴趣爱好比较广泛，爱参加课外活动的孩子占了绝大多数。所以我们应该根据习作要求安排一些适当的课外活动，从而增加学生的兴趣。习作教学中，我们要鼓励学生怎样想的就怎样写，怎样说的就怎样写，生活是什么样子就写成什么样子，尤其是要鼓励学生写出自己特别想说的话，不吐不快的话，这样学生有话可说，有材料可写，有了展示自我的需要，才能敢于展示自我。

三、把思维转换成语言

习作教学中我们经常遇到这样的情况：学生经历的事情，写成作文时，总是三言两语，说不清楚，说不明白，说不具体，心里明白但辞不达意。这时，就需要老师帮助学生把自己的思维变成话语，用词语把思维分割开，用准确的语言使说出的话跟大脑的表象完全重合，再现生活本真。还有一种情况，就是学生已经把事情说出来了，但不会把自己说的写到作文上，这以需要老师的帮助。如一次一位学生和他的朋友在路上玩，不小心把一位小孩撞倒了，开始大家吓得拔腿就跑，后来他们想这不是红领巾应该做的，这位学生扶起了小孩，受到大人的称赞。在一次作文课上，这位学生口述了这件难忘的事，但没有把撞倒小孩的起因和怎样撞以及小孩怎样倒的关键情节说清楚，于是老师引导同学选用恰当词语把这些情节表述出来：

师：用三五句话只说怎么“撞”，怎么“倒”的，别的话不要说。

生：我的腰撞在小孩身上……

师：“身”范围大，应该说撞在哪里？

生：我的腰撞在小孩的胸前，小孩站不住了，脚滑了下来……

师：脚是怎样滑下来的？

生：脚从石阶……臀部跌下来。

师：臀部是不能跌的。

生：是臀部摔在地上。

师：应该怎样更准确？

生：臀部坐在地上。

师：这两个同学说的比原来更具体了。還有谁再说说？

生：杨金涛在路上跑着，一不小心同小孩撞了个满怀……

师：“撞了个满怀”用得好，但杨金涛在路上跑着跑着就撞了个满怀，不怎么恰当。

生：应该是低着头。

师：对，低着头向前急冲冲地跑……

生：杨金涛低着头急冲冲地在路上跑着，一不小心和小孩撞了个满怀，用腰……（停）

师：不能说“用腰”，因为他不是故意的去撞的，该怎么说？

生：腰把小孩撞了一下，正好撞在他的肚子上，小孩哪里经得起这么一撞？

师：这一句说得好。

生：脚没站稳打了个趔趄。

师：说得好。

生：小孩踉踉跄跄往后退了几步，“啪”摔倒了。

师：“啪”的一声摔倒了，这样摔得厉害了（学生笑）

生：“哎哟”一声摔坐在地上。

师：这个小朋友说得好，这样就把怎样“撞”，怎样“摔”说清楚，说具体了。

就这样，只用了10分钟左右老师就教会学生将一个模糊的生活情节写得具体生动，再现了生活真实，教会学生准确地用词造句，而且发展了学生的观察能力和思维能力，把思维训练和语言训练紧密地结合起来。

四、 激励，培养兴趣

当孩子们的习作完成之后，先不能急于对其进行修改评判，让学生先交流。在广泛征求学生意见的情况下，把相对优秀的习作推荐给大家，共同赏析，并由小作者亲自朗读。在面对面的交流中，教师做适当指导。在孩子们赞扬声中，小作者已经得到了大家的认可。下次在写好作文就有信心了。

当然，由于学生的差异，有些人的习作会存在着许多问题，如：有的中心不明，有的词不达意、句不通顺，有的甚至错别字连篇、语序混乱。我认为这些现象都是不可避免的，对此我们应当持一种宽容的态度，帮他们树立习作的信心。

所以说，在习作教学中，只要我们遵循学生的身心发展规律，符合学生的喜好，就会把学生带进乐园。