孙进

【关键词】合作学习;初中英语教学;症状与对策

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）20-0073-02

在初中英语教学中，为了能让教学变得生动有趣，教师经常在教学活动中设计小组合作的教学环节，但往往只是“走走过场”。小组合作的形式化，亦可称为假合作，是小组合作学习的典型病症。

一方面，教师动机不真。主要有三种类型。一是临时发挥。在教学中，教师会随机分组，分组大多是同桌、前后排学生的临时组合，合作活动也是即兴的。对话教学比较常见，教师会让学生对照教材，角色互换进行口语对话练习，然后象征性地选择几个能力强的学生上台表演、展示，教师常会用“Good” “Well done” “ Excellent”这样的评价进行浅表化的口头表扬。二是装腔作势。它经常被一线教师称为“表演”或“作秀”，因为教师在课前备课或教学设计时，已经提前预设好了，像话剧一样，甚至已经演练过多遍，场面热闹。参与活动的学生在课前就已经熟悉了自己的“角色”和“台词”，最终呈现出来的合作学习“整齐划一”。三是课堂点缀。为了营造课堂气氛，教师会设计小组合作活动，至于活动的目的以及教学作用会怎样，教师自己根本不关心。如一名教师在教学8A Unit 1 Friends（译林版，下同）第一课时时，教师提问：Can you discuss what makes your friend so special？ 一分鐘后，学生正在热烈讨论时，教师就叫停了，在投影上呈现了自己的答案，草草收场。以上几种合作本质是相同的，即走走过场，学生并未得到切身的学习体验，小组活动无实质性内容，因此也不会取得实际的教学效果。

另一方面，学生参与率低。我们经常看到整个合作过程只有寥寥无几的学生在参与，一般是优秀的学生在表演，大多数学生在观看。学生不愿参与小组合作的成因有很多，主要有四种情况。第一，学生的英语素养低，难以用英语思考和表达，怕丢面子。第二，学生易盲从，不自信，不愿对同学提出的观点质疑。第三，学生缺乏合作意识和沟通技能。应试教育背景下的学习往往是一种竞争性的学习，很多学生担心同学会超过自己，习惯于单打独斗，不愿合作，对集体行动漠不关心，妒忌比自己优秀的学生，当比自己成绩差的同学需要帮助时，不愿提供帮助，甚至排斥。第四，合作学习活动脱离实际。如教学8A Unit 6 Reading板块第一课时时，一名教师设计问题：Where is Zhalong Nature Reserve？给学生3分钟进行Group discussion，对这样的问题，学生一眼就能找到答案，即活动过于简单，没有挑战性，未考虑学生的已有知识。另一名教师在教学9B Unit 2   Task板块时，在新授课内容讲完后，呈现作家莫言的图片，让学生用5分钟与同伴以“great person”为主题开展交流，可绝大多数学生无法开展对话，因为学生缺少相关知识储备，活动难度过大。

那么，如何改变小组合作学习的不良症状呢？

1.科学分组，布置任务。

分组是合作学习小组构建的关键一环，小组人数4至6名为宜，人数过多的大班，一般小组成员不应超过8人。人数确定后，分组时要遵循“组间同质，组内异质”原则，保证组间竞争的公平性。课桌的位置摆放可以根据实际需要。目前初中英语小组合作学习时的课桌摆放大致有四种类型，分别是横线型、田字型、U字型、O字型。科学分组能创设组内成员相互促进、组间公平竞争的良好学习环境，能大大地提高学生的学习效率。为了避免合作的形式化，对小组合作活动的设计显得尤为重要，任务要根据学生的认知发展规律和英语学科的交际性特点来设计，是基于学生整体而不是学生个体，即合作任务并不一定适合每一位学生。教师还应明确，不是所有教学任务和教学内容都适合开展合作学习，如练习类、难度较大的语法知识学习等内容就不大适用。

2.明确职责，建立规则。

初中英语小组成员职责常见有group leader、secretary、collector、reporter、timekeeper、note-taker，其中组长的选择在任务分配中最为重要。明确的任务和职责可以激发学生的担当意识，保证合作学习的参与度。当然，职责和任务也不是固定不变的，也可以轮流尝试，根据任务需要随时调整。

用规则来约束小组成员的行为时，要让学生参与制订，这样学生能清楚自己的任务，知道哪些行为在合作学习中是不被允许的。合作学习的主要规则有：成员角色轮换制，按期轮换;课堂合作成果展示制度;小组奖惩制度;交流、倾听、意见分歧时的相应规则等;小组的组规、组牌，口号设计的规定;等等。

3.研究教材，完善评价。

在活动开展前，教师要深入研究教材，分析教学目标、教学重难点，有机整合教材内容，精心设计合作活动。以开放性的问题为导向设计合作任务，创设学生感兴趣和熟知的情境，还要注意活动任务的难度要适中，让学生有话想说且能说。活动设计时，加强对学生合作活动的掌控，教学设计要有处理活动中可能出现突发状况的预案，为学生能顺利完成合作任务提供保障。

此外，对小组合作科学的评价能激发学生合作的内生动力。评价标准应多样化、可操作，要尊重差异，打破传统课堂成绩一统天下的评价标准，让不同类型的学生都有合作学习的成功体验。在实际操作中，教师可根据课型特点、教学任务和内容灵活选用评价方式。总之，评价要真实体现出学生在合作学习中的进步和价值，对学生的合作意识、技能给予积极的评价。

（作者单位：江苏省响水县实验初级中学）