杨九俊

【关键词】创中学;教学创新;实践评析

【中图分类号】G633  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）20-0067-02

惠特曼有诗：“时代啊，从深不可测的海洋里升腾……”未来学家有言：“未来不是我们要去的地方，而是我们创造的地方。”核心素养的提出，正是基于科技、社会的迅猛发展，基于未来的不确定性。今天培养的时代新人，不應被动适应变化，而应胜任、预测、创造变化。江苏省锡东高级中学正是基于这样的追求，践行创中学，引导学生为未来而学习，成功探索出一条让普通学生走向卓越的新路子。

重新理解教育。锡东高中领导团队对高中教育的理解有着深刻的时代关切。他们认为只有教育创新，才能培养时代新人。而创新教育相对于传统教育，要让学生从被动转变为主动;从知识储备型学习为主，转变为提取、加工信息能力的培养为主;从答案的标准化、唯一性，转变为探索更多的方案和更好的选择;从只重视思维结果，转变为更重视思维过程;从统一性教学，转变为基于差异、关注个体的教学;从封闭性，转变为让课堂从四面八方打开;等等。难能可贵的是，他们没有坐而论道，而是精心设计，潜心实践。春华秋实，通过几年的努力，已经是满园飘香、硕果累累了。

整体优化课程。创中学是需要课程创新为其提供可能性的。为了创中学的腾挪施展，锡东高中整体优化了学校课程。第一板块是学科课程（主要指国家课程中关于学科的部分）和学科拓展类课程。其中包含了作为“课程补丁”随机嵌入的微专题课程。第二板块是跨学科课程，从课程综合的角度建构课程，包括领域类跨学科课程、超领域跨学科课程。尽管“跨”，但它们仍然基于学科视野，内在包含了相关学科知识、能力的要求，且有1+1>2的目标设定，力求发挥学科整合的综合育人功能。第三板块是超学科课程。“超学科课程”是2013年全国科学技术名词审定委员会公布的教育学名词。它不考虑任何特定的学科背景，强调以某一学习经验或者自然、社会问题为主体来组织课程内容和学习活动。锡东高中的创造性超学科主题课程，就是以创造性的素养培养为旨归，以创造性的基本要素为内核，建构的充满创新意蕴的课程群。

创意设计教学。创中学，落脚是在教学。锡东高中的核心团队对此进行了深入研究，以我的了解看，他们大抵在以下方面已经颇有心得。

第一，确定学生的主体地位。教学改革的一个核心任务就是进一步确立学生学习的主体地位，只有具有主动性，学生才能真正在学习、会学习。锡东高中倡导项目化学习，就是想确立学生的主体地位。如果说教师是学生成长的“燃灯者”，那么锡东高中十分重视“可燃”，情境创设;“点燃”，任务设计;“助燃”，有效支持;“自燃”，促进学生学会学习。如是，学生主体性也就真正立起来了。

第二，追求高质量的目标达成。锡东高中把挑战性的任务设计作为一个重要的要素，体现了高质量的目标追求。让学习始终充满挑战性是教学的基本原则之一，而学习的挑战性主要是围绕思维展开的。于是，他们十分重视培养学生的高阶思维，从而促进学习走向深度。

第三，充分激活学习潜能。锡东高中丰富的课程样态，为学生的选择性学习创造了许多课程空间。更重要的是，他们不仅关注差异、适应差异，而且创造机会、发现潜能。因为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，一些学生潜在的积极可能性就可能外现、彰显，在这个基础上再去实现个性化学习。于是，发现一个学生的潜能，就可能变成创造一个新人。

第四，让学生学会学习。教学的基本任务一是在于丰富学生的知识储备，二是在于培养学生的学习能力，创中学意在将关注点从前者移向后者。锡东高中提出让学生成为学习“专家”，并把这种想法转化为切切实实的教学策略，有效地促进学生学习力的生长。

第五，创造性的教与创造性的学相互映照。苏霍姆林斯基曾说，教师应当是具有求知精神、不满足现状、充满创造思想的人。有学者说“教材无非是个例子”，在一定意义上，教法也无非“是一个例子”。创造性教学对学生具有示范作用、激励作用，这样的教学春风化雨，一定是润物无声，滋养学生的创造性生长。锡东高中从任务设计，到教学过程，到评价落地，处处呵护着学生的创中学，引领学生的创中学。相互映照就成了理想课堂的样态，就会把学生更好地引向学习的以至人生的诗与远方。

（作者系江苏省教育学会名誉会长，江苏省教育科学研究院研究员，江苏省特级教师）