陈从银

摘   要：教师在充分考虑认知因素的同时，还要发挥情感因素的积极作用，在课堂教学中完善教学目标、增强教学效果。通过创设散发生活气息的情境、品读富于“情感韵味”的语句、表演感受“身临其境”的真实、续编激活“创意无限”的想象等策略，达到语篇以情动人的目的，让学生主动、快乐地学习英语。教师走进生活才能让学生走进生活，调动学生的各项功能感官，设计深挖主题意义的活动，实现英语课堂的情感升华。

关键词：小学英语;语篇教学;主题情境;情感目标

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）07-0062-03

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，所谓情感升华，是指教师在课堂教学中，充分考虑认知因素，发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果。我们提倡情感升华的英语课堂，最主要的目的是：以情动人，让学生在情感升华的同时，主动、快乐地学习英语。

基础教育阶段英语课程的任务规定：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……由此可见学习应该是快乐的。小学英语阶段故事教学若只考虑认知因素，不关注情感因素，势必会造成“学而无乐”的后果。因此，以“情感为主题，活动为平台”，注重教学“认知线”和“情感线”的双线结合，情知互动，才能达到享受英语故事“学乐俱得”的最佳效应。

一、以真设景——散发生活气息的情境

英语情境要在具体的语言活动中才具有真实感，教师走进生活才能让学生走进生活，利用真实的环境布置来创造活动，学生感受到英语就在身边，消除学生的陌生感，进而激发学生学习英语的积极性。通常的方法有：a.利用表演创设情境。b.设置疑点创造情境。c.以图片、实物展示情境。d.提供应景的道具。

【课例解析一】译林版小学英语3B Unit7 On the farm （Story time）

讲述Liu Tao和他的朋友Mike一起去参观爷爷的农场，了解了与我们生活密切相关的农场知识，教师预设了几个生活化的特别之处：

1.视频与图画：在欣赏Cartoon songs和farm pictures的过程中，运用”These/Those are...”句型引入詞汇pigs， cows， ducks， chickens，熟悉并了解农场里的一些动物和水果。

2.原生态动物叫声：大家听声音Sounds of animals来猜一猜，还巧妙引入了Are these/Are those...？疑问句的用法。

3.苹果等水果：通过现场实物的呈现、水果的单复数变化以及遮挡物体来让学生运用新句型和同桌对话操练，效果真实有效。

4.望远镜：教师别出心裁地准备了一个望远镜，通过ppt图片的缩放，生动地暗示了What are these？与What are those？的使用区别。

5.草帽和书包：表演环节，学生戴上Grandpa的草帽扮演爷爷：“Welcome to my farm！”扮演Liu Tao和Mike的学生则背上书包、戴上眼镜，令大家演得过瘾、看得津津有味。

利用与新课内容相似的情境来组织教学，既增加了课堂趣味性，又能在课堂上形成良好的互动，可以取得较好的课堂效果。

二、以情品读——富于情感韵味的表达

影响课堂教学效益的因素有课堂教学的氛围、学生的注意力、学生的思维活动、学生对文本情感的接收、学生对语言情感的表达等。故事教学中，学生对新单词和新句型的操练往往难以到位，教师通过身体语言、表情动作来引导学生的听说和读演，调动学生的各项功能感官，让学生在轻松愉悦的氛围中习得语言、运用语言，全方位参与学习，达到课堂效益的最优化。

【课例解析二】译林版小学英语4A Unit3 How many（Story time）

一位教师沿用语篇教学实施了以下步骤：

1. Watch the cartoon and answer questions： a. What are they talking about？b. Whose toys are they？整体感知。

2. Read by yourself and fill in the table： a. How many toy cars？b. How many stickers？细节理解。

3.Reading time： Read after the tape， read together， read in roles.阅读巩固。

4.Act out the story.表演提升。

教师经过这熟悉的四部曲给这节课划上了句号。然而实际上，学生仅仅只是完成了任务，语句的表达还不太自如，故事情节还没有深入头脑。“终于上完了”是学生和听课教师在课下的感慨，那这节课究竟达到了什么效果呢？

经过研讨，这位教师意识到了问题所在，加入了以下几个活动，课堂果然变得大不一样：

1. Lets guess： stickers， toy cars.盒子里装的是什么？学生由猜想开始。

2. Lets count： one， two...thirteen.在数数的过程中学习“十几”是怎么用英语表达的。

3. Lets share： How do you think of these stickers？ 简单评价一下这些贴纸，你喜欢么？

4. Lets imitate： Can I have a look？Can I have one？看谁说得好，就奖励给谁贴纸。学生争相表达，语句的操练十分到位。

5.Lets act： Pay attention to the intonations.提示学生发挥语音语调的功能，故事不仅要演更要演出彩，学生在不停地说和演的过程中大呼过瘾。

三、以动促演——感知身临其境的语用

情感心理学表明，情感具有诸多功能。情感在课堂上的综合運用，会使我们的课堂教学更加有效。在译林版小学英语教材中，故事教学一般都以对话的形式出现，都是日常生活交际的常用语言。开展角色扮演的活动，让学生可以用英语问候、相互介绍、提问、交换各自信息等，活化教材内容，从而让学生自发地学英语，为了运用去说英语。

【课例解析三】译林版小学英语5A Unit2 A new student（Cartoon time）

教师通过让学生想象曾经坐海盗船、过山车的情景，引导他们模仿Bobby的语气读好每一句台词，最后的表演效果非常好，具体流程如下：

1. Look at the picture and say： Where are they？ 图片直观回答。

2. Watch the cartoon and answer： Are Bobby and Sam both happy？

No， Bobby is not happy at last.感知故事内容。

3. How do you know？Let us read and underline the sentences. 发现台词的幽默处。

4. Learn the new words by reading these sentences ：swing， push， heavy.随文识词。

5. Lets repeat：“So heavy！”“Stop！”“Too high！”“Oh， no！”有感情读。

6. Just imagine you were on the swing now， reading with Bobbys intonations.趣味模仿。

7. Act out the story.（Tips for actors： Say correctly*， Act fluently**， Act it out with emotions***.）评价引导。

在这节课中，教师要综合考量，从个别到整体给学生多次扮演Bobby的机会。教师的情感到位，通过与学生交流，给学生开口表达的欲望，激活课堂气氛，促进同学默契配合。

四、以趣续编——激活创意无限的想象

《义务教育英语课程标准》指出，学生的发展是小学英语课程的出发点和归宿。也就是说英语教学过程，既是学生逐步掌握英语知识、技能，提高语言实际运用能力的过程;又是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、开发思维能力、提高人文素养的过程。英语生活化，让学生由被动学习转为主动，乐于学习英语。教师可以根据故事素材的主题，设计一些发展学生能力的“跳一跳”活动，使学生在生活中自然地实现学以致用。

【课例解析四】译林版小学英语6B Unit4 Road safety （Cartoon time）

教师精心设计了以下的步骤：

1. Do you know how to be a good driver in China？激活思维，强化输出。

a. drive the car carefully  b. drive on the right side of the road  c. look out for the people  d. No drinking wine  e. wait for the red light  f. drive slowly on the pavement

2. When we see people or animals crossing the road， what must we do？Stop and wait for them.话题衔接，自然导入。

3.Lets watch the cartoon and see what happened to the bus.直观呈现，初步感知。

4.Read and answer： How many times does the bus stop？Why does it stop？深入文本，把握细节。

5.Read the cartoon fluently and try to act it out in groups.扎实技能，强调读演。

课至此，应该说教师的设计已经体现出层层递进的思路，这个故事的课堂处理还算不错，可总觉得少了点什么，需要加一把火候。另一位教师没有错失这个机会，把故事文本再引申了下去：

6. The bus goes on， what will happen next？ Act out the story with your imagination.学生思路大开：The wheel tyre is broken. /There are some turtles on the road./An old man is falling on the road./Bobby gets home...

学生在朗读和表演阶段兴趣高涨，各有各的想法，每个人都对别人创编故事的结局充满期待，气氛到达了高潮，还有学生说自己在回家后要设计表演出更有创意的ending。

7. Make a poster： Be a good driver. 教师布置适宜的、具有一定开放性的课外作业。为了更好地促进学生语言的全面发展，在设计学生的续编故事、拓展作业等活动时一定要富于情感，让学生有感而发地动起来，帮助学生克服语言学习上的种种困难，找到乐趣，找到自信。

良好的情感能激发兴趣，进而转化为学生学习的动力。英语故事教学不仅是知识传授的过程，还是师生情感交流、学生智能发展的过程。我们要以情感为动因触及学生的情绪，就能使英语故事课堂教学达到主客观的统一、智力和非智力因素的和谐统一，形成理想的教学氛围和教学节奏，使学生在积极、健康、生动活泼的气氛中兴趣盎然地接受新知识。情感教育已是当今英语教学有效课堂的点睛之处。

参考文献：

[1]苏宏青.走进孩子的内心 倾听花开的声音——小学英语课中关注孩子情感的思考[J].基础教育论坛，2018，（30）.

[2]赵庆军.真实真诚真性情——解读小学英语特级教师沈峰与学生的课堂“对话”[J].河北教育，2019，（7）.

[3]刘   嫣.高效英语教学需要“零距离”——谈小学英语情感与情境教学[J].英语广场（下旬刊），2019，（4）.