殷丽

摘   要：以活动单为载体，适时地对课堂活动或“收”或“放”，可以有效提高小学英语课堂活动效率。突出学生自主学习的模式，注重学法指导的教学策略，通过调控课堂组织、语言技能比重、活动节奏、活动合作模式几个方面，做到既巩固知识，又有效节约时间;既能调动学生的学习热情，又能充分发挥学生的自主性。其显著优点是清晰规划，可以调控学生的学习活动，发挥学生的主体作用，增强合作意识，强化能力培养。

关键词：小学英语：活动单;调控;课堂活动

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）07-0048-06

众所周知，小学生在初学英语时普遍具有强烈的新鲜感，要使小学生始终保持英语学习的积极性，使小学生在轻松愉快的气氛中学习英语，在组织教学、新授知识和复习巩固时，都会用到活动这个形式。学生的积极性很高，参与欲望强，在活动的过程中很容易过度兴奋，如果把控不好，往往会给教学任务的完成带来不良影响。这时，处于课堂主导地位的教师就要适时鸣金收兵。当学习模式单一的时候，就需要我们适时地放手，让学生自主创新。因此，教师应该巧借“活动单”，适时地对课堂活动或“收”或“放”，做到既巩固知识，又有效节约时间;既能调动学生的学习热情，又能充分发挥学生的自主性。

一、“收”：调控课前组织，培养自主确立学习目标的能力

学生刚上完一节课，经过一节课的学习和课间休息，很难一下子安静下来接受新的教学内容，这时直接导入新课未免有所不妥。如果教师可以在这时巧妙地开始以“活动单”为载体的课堂活动，会使学生思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐步兴奋起来。

“活动单”是教师根据教学目标和学生的实际情况设计的，在课前制定好表格式方案。它把活动目的、要求、操作步骤都呈现在纸上，不用教师多做解释，学生便马上明白了活动的流程以及该如何操作。

（一）“预习单”导入，发挥自学力

“预习单”明确学习目标，让学生清楚本节课要学什么，它为接下來的情境做好了铺垫和衔接，使学生能更自然、更容易地接受新知识所包含的情境。

我们是这样做的：根据目标产生的活动的学习要求，让学生找出之前没学过的单词和句子，并通过给出的信息进行推测、练习。在这一环节中，可能有的学生凭借已有学习经验，通过自学就可以学会没学过的生词。有的学生可能暂时学不会，但他们已经明确本堂课要学习的知识点，也可以为学习新知识做好铺垫。

【例】下面是四年级At the farm单词新授课的预习单：

以预习单为载体，让学生预先感知这四个动物单词的单数形式。用描述的句子来进行猜测，不但培养了学生自主学习、提前学习的能力，而且再次复习了描述的句型。

（二）“顺承式”植入，承上启下

课堂教学活动的安排需要注意动静结合、张弛有度、节奏紧凑、自然衔接，这样才能够促使学生全身心投入于各种课堂教学活动之中。

自然引导到下一内容，比如五上Schooldays 中，讲授的内容是今天是星期几以及这一天有什么课。在课堂伊始使用三个顺承活动把学生自然引入新课。

为了学习单词，提前让学生开展听音指单词的活动，或教师发指令，或学生发指令，或生与生之间互相发指令，学生通过活动稍加复习即可导入新内容。教师可以在活动结束时立刻就活动提出问题——今天是星期几，然后讨论在星期几有什么课。两个顺承活动的自然导入可以让学生自主确立学习目标。

教学作为信息的传导与输入过程，教师必须注意学生的信息反馈，依据课堂动向来调控节奏。如发现学生疲惫紧张，则以舒缓的节奏加以调节;如学生情绪松懈，则应加快节奏，让其情绪高涨。

二、“放”：调控语言技能，培养自主确定学习内容的能力

当下小学英语课堂教学存在一种普遍现象，单纯追求课堂形式的活泼，而相对忽视读写训练。这在小学英语课堂教学中表现为，教师热衷于组织学生进行大量的口语模仿训练，对于动笔练习则很少涉及。

这时，需要我们“放”。在放时，要做到适时、适宜，遵循练习到位、自主创新的原则，需要放时再放，更好地促进教学。

（一）梳理概括——从仿到说

学生在“活动单”的帮助下细致回顾这堂课的学习过程，梳理自己的学习所得，这个过程既是一个梳理概括的过程，又是一个内化的过程，不仅可以巩固知识，还可以让学生在梳理中加强记忆。

【例】六上What are you going to do？中秋节的阅读课活动单：

这就是一个根据思维导图巩固文本、拓展文本的活动单。学生可以根据梳理知识、内化知识，在巩固中加强记忆、拓展知识、发展复述和说话的能力。

（二）丰富拓展——从说到写

在巩固课堂活动这个环节中，我们的“活动单”往往会引入“写一写”的内容。这时候我们就应该放，帮助学生在有效的时间内积极回想所学内容，提高复习的效率，根据学生的实际情况写一写，提高他们的英语写作能力，并进一步提升他们的英语学科核心素养。

【例】PEP六上四单元Then and now中Part B lets talk最后的一个环节，笔者设计了一个写一写的活动单：

利用这个“活动单”，学生对活动步骤、写作句式和一些备用单词都了如指掌。活动单帮助学生写作，并合理控制时间。

三、“收”：调控活动梯度，培养自主选择学习方法的能力

课堂活动节奏，指的是在课堂教学的教与学、问与答、讲与练等活动中，通过动与静、快与慢、轻与重、收与放、疏与密等的对比与转换所形成的具有一定规律性和重复性的教学变化形式，这也是小学生的年龄特征、认知结构特点和语言学习规律所决定的。这就需要我们及时调整每个活动，使教学过程有一定的节奏感，既能反映出教学内容的难易轻重，又能巧妙衔接各个教学环节的起伏涨落。在“收”时，要做到巧妙，遵循承上启下的原则。

（一）梯度活动，分解难易

一堂好的课应注意让教学过程富于变化。在活动安排中，教师适时引领学生梳理课堂所学，并及时给予学生评价和反馈，帮助学生当堂掌握新授内容，接着利用一些游戏或趣味读写练习，创设课堂活动的小高潮，使之呈现“螺旋式”“阶梯状”上升形态的教学序列，让不同语言发展层次的学生都有可摘到的“桃子”。

于是，笔者把体现梯度性的活动穿插在课堂中。“梯度性”是指在活动设计过程中，教师要注意活动的内容应层次分明，活动的形式应多种多样，活动的过渡应紧凑自然，活动的梯度应层层深入。让学生先由易到难，层层深入，才能实现学生的自主学习。

如在教六下动词过去式加ed时，笔者是这么分层布置的：

从让学生初步感知规则动词变化的形式及发音，到让学生自主变化一些动词形式并总结规则。让学生先由易到难，层层深入，自主学习。

再如三下Lets spell 最后设计的story time：

这个“活动单”把故事的难点分散开来，从第一步的听辨音到第二步的阅读故事、图文配对，再到第三步的表演故事，学生运用今天所学的拼读模式自己解决故事中出现的新词，在阅读中完成图文配对，发挥学生的想象力，在头脑中将英文单词与对应的图联系起来，从而增强学生分辨、记忆单词的能力。任务层层递进，由易到难，学生在完成一个个任务后总体掌握故事、自主巩固知识。

（二）梯度活动，关注全体

在我们日常的对话课中，如果只是统一模式的表演，并不适用于所有学生，一部分学生会觉得难度太低、枯燥无味，还有一部分学生会觉得有难度、不愿开口表达。笔者根据学生的不同学习水平，在“活动单”中呈现出几个不同层次的选项，以供学生自由选择，学生完成学习任务后，或者根据自己的学习程度，或者根据自己的兴趣点，来选择适合自己的一项：

【例】 五上What can you do？分层活动：

从活动的设计上统筹兼顾、合理安排，讲究生本差异和难度梯度，这样的设计才更科学和完整，才能让在学习上处于不同起点的学生各自走向“最近发展区”。而小组成员之间也能在协作学习中思维碰撞，得到自主、全面的发展。

四、“放”：调控组合模式，培养小组自主合作的能力

开展活动时，一般是四人或六人在课堂上随机组合，以小组合作学习的形式进行的。这种模式导致有些学生不屑于说，有些学生不会说，并不利于学生发挥特长、取长补短、协作学习。

而我们课堂上发生的活动，都要完成展示、交流、互动、合作等活动要求。因此，根据以上情况，笔者调整了小组成员，让每个学生都有事干、有所发展：

（一）异质组合，任务驱动

异质组合是指在活动过程中，由不同特质、不同程度的学生组成一个小组。

首先，小组成员自主推选出本组的小组长。其次，组长根据活动的具体操作要求，根据组内每个人的特质，安排好每个人的任务（难易程度不一），做好相关部署。然后，在“活动单”的引导下，由小组长带领大家去完成这个活动。

在异质组合的基础上，每个成员都能够取长补短。笔者是这样要求的：在小组长的带领下，大家根据自己的任务积极思考，在自我准备的基础上，再由小组长带领大家一起积极交流、互研分享，從而出色高效地完成活动任务，进一步巩固和拓展所学知识。

如PEP7 Unit 5 Part A Lets learn采访同学父母职业的活动单：

在这里，程度弱一点的学生做展示照片等辅助工作;一部分学生采访;写作能力较强的学生负责记录;口语好一点的学生做最后展示。让不同程度的学生发挥自己所长，相互帮带，完成任务。

（二）同质展示，学习分享

小组合作完成活动，学生在活动单上做好记录后，教师让学生以小组形式及时将小组的成果通过表演、汇报等形式分享给同伴。在这个过程中，成员之间要么互相支持，要么分工合作，这既是一个个性展示的过程，又是一个在学习和分享中进一步反思和提高的过程。

【例】如五上What can you do？ B部分的课文学习中，最后在巩固阶段我们设计了一个Join the club（参加俱乐部）的活动单：

Music club， art club， PE club， etc.

一个组的学生在活动单中选择一篇文本，分工合作：有记录的、有汇报的、有表演的，通过各种展示分享给同伴。而小组和小组之间是同质的，在展示中可以取长补短，相互学习，也可使不同的小组成员看到其他组的发展水平，了解到多元化的学习方法，有助于带动全班学生共同发展。

运用“活动单”导学，意味着教师要尽可能地设计出精彩的课堂来吸引学生学习，运用各种有效的调控手段来引导学生。“活动单”有着清晰活动步骤、明了主要内容、有效控制时间、提高活动效率等优点，能使学生发挥主观能动性，打造以学生为主体、教师起主导作用的高效课堂，创设面向全体学生、促进学生全面发展的“活”的课堂。

正如教育家马卡连柯说的那样，他是在直到学会用十五种到二十种语调说出“走过来”这句话，学会在面部、体态、声音上表现出三十种不同的情绪之后，才成为真正的教育能手的。作为小学英语教师，我们需要学会“收·放”艺术，管理好课堂“活动”，让学生不止是学生，更要充当演员的角色，让课堂不仅仅是课堂，更要成为“舞台”。只要我们不断地探索调控英语课堂教学的艺术，灵活多变地运用各种调控策略和方法，就能使英语教学在轻松、愉快的课堂氛围中达到最佳效果。

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