崔静梅

摘   要：阅读教学是发展学生英语学科核心素养的重要渠道和载体，可以让学生在深度参与中获得主动持续阅读的能力。通过深化知识经验，在对话中解读文本;深耕阅读策略，在互动中感悟文本;深入项目实践，在交际中迁移文本;深挖隐性要素，在探究中拓展文本等，从而在小学英语阅读教学中引领学生走向深度学习。

关键词：小学英语;深度学习;阅读教学

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）07-0044-04

阅读教学是发展学生英语学科核心素养的重要渠道和载体，可以让学生在愉悦的深度参与中获得主动持续阅读的能力。深度学习“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新”。从深度学习的角度审视小学英语阅读教学，就是在教师引领下，学生以具有挑战性的学习主题为引领，全身心投入于以语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等诸多要素相整合的学习活动中，通过优化学习方式获得发展的、有意义的学习过程。

一、深化知识经验，在对话中解读文本

深度学习始于学习动机的激发和相关知识经验的激活。因此，教师在阅读教学的导入阶段要结合相关主题，在对话中激活已有的知识与经验，在对话中解读文本，启发学生不断思考，激发阅读兴趣。

以绘本故事Try again， Hen！的教学为例，故事主要讲述了一只母鸡在练习滑板的过程中不断摔倒，在朋友们的鼓励下又不断爬起来，最后终于学会了滑滑板。在读前阶段，教师可以基于文本对话及学生已有的知识设计如下活动：

（一）基于经验，导入对话

上课伊始，教师引导学生谈论自己喜欢的运动，激活学生的知识储备，从而为新话题ride a skateboard做好铺垫。师生对话如下：

T： What is your favourite sport？ / What do you like doing？

Ss： I like swimming. / Playing basketball. / Riding a bike…

T： Can you ride a skateboard？（出示滑板）

S1： Let me have a try.

T：（根据情境适时抛出句型）Wonderful！ / Try again！

Ss： Try again！

（二）基于对话，解读封面

教师基于学生已有的运动类知识储备引入绘本主题Try again， Hen！师生快速进入绘本，在封面的预测与质疑提问中激发学生的阅读兴趣。师生对话如下：

T： What can you see in the picture？

S1： A pig.

S2： A hen.

S3： A sheep.

S4： A bird.

T： What is the hen doing？

S5： She is riding a skateboard.

T： Can she ride the skateboard well？

S6： I think she can. Because she can stand on the skateboard. The pig and the bird look at her enviously.

S7： I think she cant. Because she is nervous and in a sweat.

T： Haha， maybe she can， maybe she cannot. Lets go on reading.

封面是我们对书本进行预测的最重要来源。教师应该充分利用好封面中提供的主要人物、标题、故事背景等，做好读前预测与质疑，从而为故事的后续阅读奠定基础。

二、深耕阅读策略，在互动中感悟文本

深度学习需要教師不断向学生渗透阅读的策略。阅读中，教师可以通过设置深层的互动、交流来完成不同层次的阅读任务，深耕阅读策略，提升阅读技能。

（一）情境阅读，合作互动

教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动来培养学生用英语做事情的能力。让创设的真实情境贯穿于整个阅读过程中，学生才能在体验中激活思维与想象，从而让语言输出变得更丰富。

以五年级下册Unit3 Asking the way中的Story time教学为例，主要是讲述了杨玲想去拜访苏海的家，但是却不认识路，于是向警察问路的故事。为了能让学生在比较真实的情境中感受、体验、学习新知，课前笔者在教室里对模拟场景做了布置（如图1）。

我们在教室里设置了街道、书店等标志性建筑，让学生在相对真实的情境中学习文本、阅读文本，同时结合学生的真实生活拓宽他们的话题思路，从而在师生、生生的进一步互动与交流中，使对话的输出变得更丰富且更有深度。学生的互动对话如下：

S1—Yang Ling  S2—Policeman

S1： Excuse me， can you tell me the way to the bookshop on Moon Street？

S2： OK. Go along this street...

S1： Thank you. Is it far from here？

S2： No， its just about five minutes walk. Where are your parents， little girl？

S1： They are work in the office. Thank you， policeman. Goodbye！

S2： Be careful， if you cant find there， you can come here and I can help you.

S1： Thank you very much.

在创设的真实情境中，学生的交流与互动显得自然生动、贴近生活，他们的思维被点燃，语言的输出就更有深度了。

（二）图文归纳，探究互动

图文归纳是以具体场景为依托，强调单词、句子、段落之间的完美结合。它不仅能够帮助学生积累可视词汇，还能培养学生的词汇分析技能，促进学生通过探究词汇和句子之间的关系来提高用所学语言表达的能力。

在阅读教学的文本输出环节，我们可以根据学生的年龄特点，利用图文生动形象、简洁明了的特点，厘清人物关系与故事脉络，使文本解读更具整体性与层次性，也能让学生的思维活动由浅入深，让知识建构走向直观与形象，培养学生的抽象思维能力。

还是以绘本故事Try again， Hen！为例，在教学过程中，我们根据故事的发展情节以及人物间的关系，在探索与互动中利用板书构建图文归纳导图（如图2），然后在故事的复述环节，师生可以根据图文归纳导图进行讲述，帮助学生用自己习得的知识回归文本，运用文本，同时发挥想象，衍生出更丰富的故事创意表达，从而赋予阅读教学更新的思维与更新的视角。

三、深入项目实践，在交际中迁移文本

深度学习就是为迁移而学习的过程，能够让学生将从一个情境中习得的知识应用到其他情境中。而项目学习是一种以学生为主体、链接真实世界，在一段时间内，团队共同解决一个复杂的问题或完成一顶综合性任务，学生经历全过程，通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养发展的学习方式。因此，在读后阶段的语言输出任务中，教师需要为学生提供在新的语境中使用语言的机会，从而帮助学生运用已有的知识去解决问题，灵活地运用知识迁移文本，形成深入阅读思维模式，提升英语学科核心素养。

以四年级上册Unit6 At the snack bar的学习为例，在学生习得单词和交际用语What would you like？及其答句Id like...等句型之后，笔者设置了一个Order online的项目实践活动，让文本学习从课堂迁移至真实生活，从而让学习内容更具现实意义。教学过程如下：

Step1师生示范，让文本走向生活

T： Hello！

S： Hello， this is Happy Fruit Shop. What would you like？

T： Id like some bananas and a mango.

S： Anything else？

T： No， thank you.

S： Please wait a minute.

Step2 小組活动，让文本走进生活

学生以4～6人为一小组，以文本操练交际用语为主要目的，设置网上购物项目小组活动地点，如水果店、玩具店、超市等，从而让语言的操练走进生活的各个方面，学以致用，培养学生的语言运用能力。

Step3 评价反馈，让生活回归文本

在真实的项目学习交际活动之后，学生带着活动的感受回归课堂、回归文本，这时候笔者适时问出：What do you think of order online？ Do you prefer to shop online or in stores？他们纷纷说出自己的想法与理由，同时对于本单元的学习也有了新的认识与评价，从而激励着学生更好地去学习新知，提升学科素养。

阅读教学应将文本与学生实际生活有效链接，让学生将自己的理解思考以及评价融入学习与生活。学生在课堂上真实反馈评价自己的活动感受，从而实现语言从有效输入到真实输出的过程，培养了学生的理性思维以及综合语言运用能力。

四、深挖隐性要素，在探究中拓展文本

英语的深度课堂强调引领儿童走向更高、更宽的领域。因此，我们在课堂教学中，要引领学生不断挖掘文本中的隐性要素，多元解读文本，使语言学习与意义探究相结合，进一步培养学生的思维品质。

（一） 聚焦文本留白，培养思维的创造性

教师要提升学生的思维高度，必须具备补白意识，认识到教材是一个预留着“弹性空间”且需要个性挖掘的载体。教师可以适时抓住教材中的图片文本，引导学生根据这些图片中所隐含的留白要素合情合理地再创造，在对话与交流中有效补白，从而深化对文本的理解。

以三年级上册Unit3 My friends中的Cartoon time板块的教学为例，文本中讲述了放学后，Bobby遇见了自己的妹妹Tina， 于是便向Sam介绍自己的妹妹，结果却吓得妹妹赶紧跑走了。（见图3和图4）

在师生共读故事之后，紧扣图片中心惊胆战的Tina以及不知所措的Sam进行追问：What can Bobby do？ If you are Bobby， what will you do？要求学生在本单元Story time的基础上，联系生活经验展开想象并尝试回答问题，教师要予以适当的积极引导与提示。在此基础上，教师可以组织学生分组交流、鼓励学生把加入补白后的完整故事表演出来，使学生在相对完整真实的情境中理解和使用语言，既让他们带着想象走进生活，在思考想象中建构新的故事结尾，锻炼他们的英语口语交际能力，又发展了学生用英语创新的能力，培养了思维的创造性。

（二）打造“第三空间”，培养思维的可能性

“第三空间”是“独立于知识和社会以外的”，在这一空间里，教师带领儿童去创造，而儿童的“最伟大之处”就是他们的可能性，可能性就是创造的潜能。

以三年级上册Unit4 Cartoon time的教学为例，故事主要讲述Bobby， Sam和Tadpole分别向朋友介绍自己的爸爸或妈妈，故事的趣味点在于Sam的爸爸在看到Bobby和他的妈妈时的眼神与动作（见图5）。在故事的拓展表演部分，笔者将课堂延伸到了课外，学生自主选择合作小组的成员，他们可以自由地将自己的“小组课堂”搬至教室走廊上、操场一角、楼梯转角、阅读室、花园一角等，学生在这个独立于“教室与课堂”的空间里，充分释放自己的才能与天赋，将知识与才艺的可能性发挥到极致，知识的习得与思维能力的提升自然是相得益彰、事半功倍。

给学生一个属于他们的“第三空间”，挖掘他们身上的隐含因素，指引学生在阅读教学中实现深度学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]田慧生.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]杨金华.儿童英语深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[4]成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[5]郭美阳.让“深度学习”在小学英语课堂真实发生[J].小学教学设计，2019，（12）：6～10.

[6]李孝燕.指向深度学习的小学英语主题拓展阅读教学实践[J].中小学外语教学，2020，（1）：8～13.