张沛

摘要：当下的高考注重学科核心素养的考查，所以高考的复习不能满足于单个知识点的复习和掌握，必须紧紧围绕四个核心素养，以12个课程目标为抓手，实现知识点的融会贯通和能力上的举一反三。与之相应的群文阅读教学，也应从同一文体、同一主题、同一作者的不同文本的比较，向不同文体、不同主题、不同作者的比较对象拓展，以进一步培养学生的思辨能力，提升学生的鉴赏水平，最终提高复习效率，帮助学生从题海中解脱出来。本文以两种类型的比较阅读为例，解析思辨能力和鉴赏能力的培养，供大方之家垂鉴。

关键词：群文阅读 比较 思辨 鉴赏

一套高考试卷，看似由不同的考查内容组合而成，覆盖相对独立的几十个考点。然而，这些考点所反映出的知识和能力，却相互联系，相互影响，综合体现对语文学科核心素养的考查。如果说考纲中的考点是树上的一串串果实，那么孕育这些果实的树干、树根，便是学生内在形成的语文学科素养。因此，阅读教学必须瞄准12个课程目标，从知识与能力内在的、深层次的联系入手，才能适应课程改革的需要，从根本上提高学生的高考成绩。

一、非连续中看连续

近几年，实用类文本阅读虽然采用非连续的方式论述，却是围绕一个共同的话题，从不同的角度展开论述。虽源自不同媒介，彼此间却又有一定的逻辑连续;因此采用群文阅读方式，将其材料间的逻辑关系与论述类文本段落间的逻辑关系进行比较，不仅有助于学生思辨能力的培养，也能为问题的最终解答提供有益的理解基础。……