何丽娜

摘  要：当前的小组合作学习存在着学生在表面上合作，而实质上却没有多少收获的现象。其中一个重要的原因就是学生缺乏合作的动机，将合作学习当成可有可无的教学环节。在课堂教学中，教师应用ARCS动机模型，能充分发挥小组合作学习的效用。此模型关注学生的注意力（Attention）、聚焦生活与认知的关联（Relevance）、帮助学生建立学习自信（Confidence），以及在合作中获得满足感（Satisfaction）。

关键词：ARCS动机模型;道德与法治;小组合作学习

当前的道德与法治教学依然存在着以识记为主的学习方式，学生之间基于能力培养的合作很少。事实上，道德与法治这门与社会生活紧密相连的学科非常需要学生的合作与互助，唯有如此，才能让学生生成真正的学科素养。文章以部编版《义务教育教科书·道德与法治》九年级下册第一课“开放互动的世界”这节课为例，探讨如何在小组合作中应用ARCS动机模型。

一、在合作中创设情境，引发注意

对于小组合作学习来说，它要能引发学生的注意，让他们进入合作的视域中来。大部分学生在人多时会分散注意力，这样的特性会影响小组合作学习的效果。因此，教师在設置小组合作学习项目时，要能引发学生的注意。创设适当的情境能集中学生的注意力，这样有利于问题的发现与讨论。

例如，在教学“开放互动的世界”时，教师先播放了一段课前剪辑的视频，画面呈现的是上海合作组织成员国元首理事会在青岛召开的场面。宏大的画面立刻吸引了所有小组成员的兴趣，不需要教师提醒，他们关注起这次会议都有哪些国家参加，即在情境中学生产生了第一个问题：有哪些国家参加了这次会议，这样学生的注意力自然而然地与合作的主题对接起来。随着情境的推进，学生围绕视频画面提出的问题也逐渐增多，小组成员之间甚至还形成了一定的竞争，看谁发现的问题多。有的学生说：教师播放这样的视频，目的是什么？是否与这节课的主题有关？有的学生说：上海合作组织青岛峰会的举办能不能证明当今世界是一个开放的、发展的，同时又紧密联系的世界呢？基于情境，学生的思维不停息，注意力自然集中起来，合作也就变得有效了。

二、在合作中关联生活，聚焦教育

道德与法治教学与学生的生活实际联系非常密切，只是学生大部分时间死记硬背教材知识，忘记了链接生活，而教师在教学时也过多地关注了问题的结果。合作的宗旨是让学生获得适切的教育，让探究与他们思维的最近发展区相连。关联生活，学生会感受到这样适切的教育。

例如，在教学“开放互动的世界”时，组长让小组成员从自己身边的人和事说起，证明这是一个开放互动的世界。合作就是能让学生彼此分享各自的经历和体验，让学生的认知更深刻，能力得到发展。教材中获得的理性认知，需要学生有一个消化与吸收的过程，需要他们在合作中逐步体验。在小组合作讨论中，学生想到了自己的亲戚朋友去其他国家旅行，商店里也看到有卖其他国家的产品，街上也会看到其他国家的人说着“蹩脚”的中文。关联生活让合作有了许多共同的话题，也让学习不断深入。

三、在合作中体现自信，各展所能

初中学生在学习的过程中偶尔会出现焦虑的现象，尤其是考试之前，这往往是由于学业过重及对自己的不自信造成的。教师上课要求学生举手回答问题，有时甚至没有学生举手，除了学生不愿意参与教师互动，在某个层面上也反映了学生的不自信。而在小组合作学习的过程中，教师要帮助学生建立学习自信，以让合作更持久。培养自信，就要让每位小组成员都有表现的机会。合作就是相互帮助，取长补短，每名学生都有自己的优势，总会有自己闪光的一面，促进其他学生的发展。因此，教师可以制定这样的小组规则：每名学生在参与讨论时都要发言，无论对错，只要阐明自己的观点都应该得到尊重。有了这样的规则，学生没有过多的顾虑，展示自己就显得信心十足了。

例如，在教学“开放互动的世界”时，教师让学生讨论为什么当今的世界是一个发展的世界。要想把问题分析得透彻与全面，小组合作学习是必由之路。每名学生的观点都不一样，答案精彩纷呈。有的学生说手机的更新太快了，现在的智能手机不仅可以接电话，还可以视频、支付、在线学习;有的学生说随着经济全球化和文化全球化，越来越多的人想了解中国传统文化。学生的每一次发言都是一次自信的表达。

四、在合作中获得满足，学有所得

合作是为了学生各个方面都有生长，都能有所得。但是，当前的小组合作学习存在着一种“伪合作”的现象，即学生表面上也讨论、思考了，但是实质上却没有生长。讨论的内容要么是高于学生认知水平的问题，要么是学生都会的问题。想要让学有所得，教师就要开展以满足为基点的合作。

例如，在教学“开放互动的世界”时，学生小组合作学习讨论话题：你是如何理解文化多样性的？教师先展示不同国家的服饰，在视觉上满足了学生的好奇心，接着让学生说一说在饮食上有什么不同，让学生再次思考生活。教师肯定了学生的每次发言，对不同发言都给予及时的点评，并挖掘学生思维的闪光点，教师的评价满足了学生需要被尊重的心理。教师将合作对接学生不同层次的需求时，能让素养呈现自然生长的态势。由此可见，在小组合作学习时，如果能从学生的需要说起，就能让他们的思维更活跃，也能让他们的参与度更高，解决问题的过程会更加顺利。

五、结束语

总之，小组合作学习是一种以学生为主体的课堂学习方式，也是学生探讨问题、发展素养的主要路径。将ARCS动机模型应用于小组合作学习中，就是要在注意、关联、信心和满意这四个层面来调动学生的学习动机。

参考文献：

[1]董娜，昂娟. 基于ARCS模型的SPOC学习绩效影响因素实证研究[J]. 通化师范学院学报，2020，41（2）.

[2]沈莉红. 道德与法治课堂有效合作学习的实践探索[J]. 成才之路，2020（7）.