林巧青

摘  要：在小学习作教学中适当给学生提供词汇、范例、支架，能有效提高习作教学的效率，只有教师适当的“给”，学生才能顺利完成学习任务。

关键词：习作教学;词汇;范例;支架

“这节课，老师是不是‘给得太多了？”在教研团队的磨课过程中经常会有教师提出类似质疑。很多教师在习作教学中总是“缩手缩脚”，总想着这节课有没有让学生质疑问难，有没有自主合作交流，有没有真正教给学生习作方法，害怕在不知不觉中“牵着学生的鼻子走”，提供例文，又担心学生的习作都是一个“模子”印出来的。但是，过于求新求异，什么都不“给”，学生就能顺利地学习语言文字运用吗？笔者认为，在小学习作教学中，教师可以适当“给”一些词汇、范例、支架，让学生“扶着”走。

一、“给”词汇，在表达中运用

笔者对福建省漳州市实验小学三至六年级198名学生进行问卷调查，问题为“你在写作文时会遇到什么困难？”调查结果显示，有51%的学生认为“语言组织困难”。小学生语言组织困难主要有以下两个原因：一是将口头表达转化为书面表达存在一定难度。学生随着年龄的增长和词汇量的不断增加，口头表达能力也在逐渐加强。但是，书面表达不是简单地记录口头交流的原话，而是需要符合一般的语法逻辑，需要经过充分加工后才能形成。二是词汇量的积累不够。词汇匮乏是小学生习作中的常见问题，主要表现为语言枯燥、空洞、乏味。

针对以上调查结果及学生的实际情况，教师在教学中可以根据习作内容提供一些词汇或句子，让学生在书面表达的过程中加以运用，从而降低习作难度。……