【摘 要】学习型教研组即为教师提供教学帮助和学习方法研究的学习小组。构建学习型体育教研组则为体育教师提供了教学研究空间，这也是强化教师教学能力，助力教师个人专业化发展的有效方式。基于此，本文对如何构建学习型体育教研组进行了分析，以进一步强化教研组的工作职能，有效推动体育教育事业的发展。

【关键词】学习型教研组;体育教研组;构建策略

【中图分类号】G623.9  【文獻标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0145-02

构建学习型体育教研学习小组是促进体育教师专业化发展，提升教师教学能力，促进教学改革发展的有效途径。从教研组转化为学习型教研组，对发展体育事业有着积极意义。构建学习型体育教研组是以教师为核心，以体育教学课程为基础，以创新教学方式、提升教学质量为最终目标的教研学习型团体。

一、学习型体育教研组的概念

何谓学习型体育教研组？在发展我国教育改革事业的总体规划中指出了“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的基本要求。在社会快速发展下，个人能力始终是无法与团体能力相比较，学习型团体的建立与发展是促进各种形式的学习型组织出现的主要因素。在学习型社会环境下，学习型教研组注重对教师教学能力的开发，也能促进教师教学能力的提升，使体育教学形式可以得到创新性发展，也可从传统教学单打独斗的教学形式转变成合作共学的教学形式，实现教育事业的良好发展。学习型体育教研组是以实践研究为内容，以职责划分为模式，以促进教师共同成长为目的的教学研究

组织[1]。

二、构建学习型体育教研组必要性

在时代发展中，教师肩负着神圣的教育使命，肩负着引导学生发展的职责，肩负着传播教育理念的职责。而在传统教育体系中，我国教育理念存在只看重文化课成绩的弊端，使体育课程一直不受重视，这也是体育教师专业能力一直未得到提升的主要原因。教师教学潜能无法充分开发出来，自然会导致教学质量的难以提升。学习型体育教研组是以互相学习、合作探究形式建立的，是教师广泛交流学习的平台。它能促进教师在教学上积极创新，能促进教师专业化发展。因此构建学习型体育教研组是十分必要的[2]。

三、构建学习型体育教研组的策略实施

（一）明确建立目标，树立发展学习理念

学习型体育教研组要以“学”为根本，以“研”为核心，要有“以学促研生，以研固学识”的学习观念，以此实现学习型体育教研组的价值[3]。在学习型体育教研组中，首先确立学习的目标和内容。如果没有具体目标的引导，教师的教研内容将无法与体育教学课程进行有效的衔接，这样的研讨便会成为体育教学经验的座谈会，那教师始终还是体育知识的搬运者，无法让教师通过教研学习促进自身专业化的发展。学习型体育教研组成员要对教学有统一的认知，要落实教育改革发展的总体规划目标，以此为学习研讨的主要方向，让教师通过此平台不断创新，让教师借此研习机会不断充实和强化自身的教学能力。教师有了同一的教学目标，才能够不断学习，共同研讨，才能够保障学习型体育教研组能发挥价值。

除此之外，学习型教研组倡导的是一种积极学习交流的氛围。在开展此学习教研活动时，可给学习小组出示学习研究课题，让组织内成员依次担当活动组织者，并让教师根据自身的教学观点进行分析和指导，而后让其他成员根据此建议和观点进行讨论，记录研讨结果，为总结和积累教学经验提供数据支撑。各种学习组织的建立，并不是短时间就能显现出效果，初期的尝试也许会让许多教师觉得是学习负担，但长时间坚持下去，必定会引发教师的思考，也定会助力教师教学专业化的发展。

（二）以研究为基础，反思体育教学活动

既然是学习型体育教研组，那研究内容必然是围绕体育课程进行研究。这种针对教学内容的学习研讨，才可充分体现出研学的重要性。为避免研究形式化，体育教研组可实行一课多研、多课共研的学习研讨活动。即通过教师设计教学、进行备课、实施教学等过程进行学习研讨，让教师对教学有深刻的反思[4]。此教学过程是普通平常的教学过程，但加入反思和研讨环节之后便是深化教学价值，深度开发教学资源的学习过程。在这个过程中教师会经历将自己教学成果推翻的过程，会经历否定自身专业能力的过程，经过反思，经过否定，经过理性的认知之后才能促进教学专业水平的提升。

学习型体育教研组开展反思性教学活动，即针对教学内容开展教学研究，针对教学形式创新开展深度研习，针对教学问题开展讨论座谈，教师之间互助交流学习，取长补短，从而优化体育教学形式，为体育课堂教学质量提升提供保障。首先应基于体育教学确定研究主题，围绕主题探寻实际教学中存在的教学问题，进而将研究主题分割成不同的学习任务进行反思讨论。通过筛选、分割学习目标，学习小组能明确学习任务，这样能增强主课题研究的可操作、可实践性。其次，注重反思过程，以有效解决学习问题。根据主课题学习目标，要联系教学实际情况进行反思，不断对课堂教学进行总结，优化实践教学中存在的问题，达到以课题促进教学改革的目标。最后，要勤于实践，任何理论结果都要在实践中检验。建立学习型体育教研组是为实现体育教学形式创新，进行课题研究和反思研究学习过程，都是以提高教学质量为目的。如果只进行交流和讨论，只注重将研究学习成果进行记录，而不做实际性的课堂教学实践，那课题研究就无效果可谈。只有勤于记录学习主题和研究主题的过程，将研究成果运用于教学实践中，才利于促进体育教师的专业化发展，才有利于促进课堂教学质量的提升，进而能够体现出学习型体育教研组的重要价值。

（三）个人发展合作学习，完善组织制度

从本质上说构建学习型体育教研组是在营造一种学习氛围，是让教师以多人合作的学习方式，获得教学能力、教学思想的提升，当然此能力的提升是教师在一种身心愉悦、真情流露的学习氛围下实现的。此种学习氛围能使教师和教师之间的关系更加融洽，进而形成了一种真诚的互助合作学习文化。虽促进不同性格、不同水平教师真诚合作困难重重，但在新时代发展中教师对自身的专业化发展也有一定的要求，为使自己获得更好的发展前景，许多教师也在主动寻求和别人合作交流学习的机会。而构建学习型体育教研组给教师提供了一个交流学习的平台，是在达成教师强烈的合作学习欲望。

学习型体育教研组的制度建立可以尝试以下方式：首先，明确组内成员合作探究学习的目标;其次，根据构建组织的需求，为组内成员分配不同的职责，充分给予组内成员话语权，让组织内所有成员享有平等交流的权利;最后，要建立相应的课题研究保障制度，以保障课题学习研究的正常开展，保障教师的研学结果能运用在教学中。此外，也可定期开展体育教师的教学业务考核和学术交流活动，以通过各种活动促进教师真诚地进行交流。营造学习氛围浓厚的合作学习模式，促进教师的专业化发展[5]。

总之，构建学习型体育教研组是实现教学改革的重要保障，是增强教师教学能力、优化体育课堂教学形式的有效途径。结合各种研究活动构建学习型小学体育教研组，完善的组织结构和制度，确保组成成员的积极参与，促进学习型体育教研组凝聚力和合作学习氛围的形成，能够促进组内成员的专业化发展。

【参考文献】

[1]胡涛波.小学体育学习型教研组的建设思考[J].体育风

尚，2018（11）.

[2]李洪海.小学体育教研组研究实效性的缺失与对策[J].中国学校体育，2014（9）.

[3]朱俊杰.立足学科特点，构建小学体育生活化课堂[J].文理导航（下旬），2021（2）.

[4]范洋.“乐动会”：基于真实学力的小学体育课堂能动学习范式构建[J].体育视野，2021（1）.

[5]黄钧基.关注体质健康  增强体育意识——构建小学体育高效课堂[J].家长，2020（29）.

【作者简介】

庄小红（1981～），女，汉族，福建泉州人，本科。研究方向：小学体育教学。F5A1404D-7D3F-4039-BDA7-1BEF272A0AAC