王洁

摘    要： 翻转课堂翻转的不仅是教学流程，更提供了兼具个性化和协作式的学习环境。国内翻转课堂实践中对于协作学习的表面认识，导致出现协作低效和协作环境创建不足等问题，使得翻转课堂流于形式。基于此，文章提出将“学习共同体”的教学取向引入翻转课堂，在对“学习共同体”的概念、内涵及构建要素进行阐述和分析之后，与翻转课堂进行结合，在翻转课堂教学框架下提出翻转课堂中“学习共同体“的构建策略。

关键词： 翻转课堂    学习共同体    协作环境    构建策略

一、问题提出

2000年韦斯利·贝克首次提出“翻转课堂模型”，即在课下由学生对学习资料和视频进行自主学习，课上则与同学、教师进行交流互动和协作学习，这使翻转课堂由设想成为现实[1]110。2010年，被视为翻转课堂实践领军人物的可汗学院创始人Salman Khan及美国科罗拉多州森林公园高中（Wood and Park High School in Colorado）的教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams基于他们的课堂实践又获得的成功，使翻转课堂成为北美教育研究的热点。2014年美国新媒体联盟《地平线报告：2014高等教育版》将翻转课堂列为“高等教育技术的重要发展”的三个阶段六项技术的首位，翻转课堂成为最为现实的主要技术应用趋势。国内从2012年开始出现对这一理论的介绍和评述，近几年也逐渐成为研究讨论和实践的热点，逐渐走进大中小学以及多个学科领域[2]18。翻转课堂将知识传授和知识内化的教学过程进行了颠倒，打破了传统的教学结构。国内外已很多学者提出了翻转课堂的教学模型[3]。……