代翠平

摘 要：图式理论最早是由康德提出的，后又经皮尔杰的研究直至现代图式理论的形成。结合近两年来留学生对汉字的学习情况，引发了笔者对该理论在汉字教学应用上的思考。本文通过图式及其理论的引入与阐释，结合汉字的音形义认知，在对外汉字教学方面进行可行性分析，并将图式理论的灵感应用于实践教学，通过汉字认知模式感悟汉字的辨识，逐步增加汉字识字数量，以达到汉字教学的目的。

关键词：图式理论;认知;汉字教学

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2021）03-0148-03

在对外汉语教学领域，汉字对汉语学习者来说有着很大的畏难情绪。其“汉字难学”一方面是汉字本身的原因，另一方面是教学不当的原因。如何快速识记并减少遗忘，达到输入与输出连结上的有效内外联动，亟待汉语教师去解决[1]。

除其它领域的研究外，神经语言学和心理语言学在这方面也有一些成果，因此图式理论在对外汉字教学方面的研究是有章可循的。本文旨在结合图式理论，对学习者的汉字认知过程和认知规律进行深入细致的研究，建立起有效的汉字图式网络，在汉字的结构、理据、语义网络中学习汉字，以联想提高汉字识记效率，减少学习者的畏难情绪，达到汉字教学的目的[2]。

一、图式与图式理论

（一）图式的解读

1.图式的定义。德国著名哲学家、心理学家康德最早提出了图式概念：图式就是纯粹想象力的产物，或者说是学习者以往习得的知识的结构。……